浅谈数学教学中的创新教学.doc

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1、浅谈数学教学中的创新教学当今世界经济、科技的竞争归根到底是人才的竞争，是培养创新人才的竞争，也是教育的竞争。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。对于小学生来说，我觉得要培养学生的创新意识，创新思维，创新能力。什么是创新？小学教育阶段，如何培养学生的创新意识，创新思维，创新能力？美籍奥地利经济学家J·A熊波德在他的《经济和民主主义》和《资本主义、社会主义、和民主主义》两本书中提出并奠下创新理论体系的基础。从他的理论中，我们可以发现，“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”就是创新。这一句话首先给“创新

2、”定义了三个不同层次的要素。即不但“创造”是创新，“再次发现”和“重新组合”也是创新。创造就是创新的最高层次，“创新”的概念包含着“创造”。另外，只有把“创造的”或“再次发现的”或“重新组合的”知识，“引入经济系统”,即“把理论推实践”，“把思想推向市场”，才算创新过程的实现。下面我简单谈谈自己的体会。一、培养学生的创新意识3教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关心，要着力培养成功的心理、自信的心理。使每个学生相信自己能学习、会学

3、习。其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表不同的见解。教学时，教师要牢固树立以学生为主的观念，增强服务意识，为学生学习创设宽松、和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，给予肯定，使学生体验和品尝出胜利果实的喜悦。使学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。如五年级学生在掌握了能被2、3、5整除的特征，并能

4、正确判断以后，让学生进一步思考：“能被2、3、5整除的数一定能被几整除？由此你还想到了什么？”学生成功地作出了如下判断：能被2与3整除的数一定能被6整除；能被3和5整除的数一定能被15整除……在学会了互质的概念后，还能对上述现象成功进行概括：能被a与b整除的数一定能被a×b整除。当学生创造性地作出了这一成功的探索以后，不仅对数学知识进行了初步的分析综合和抽象概括，并创造性地把书本知识广泛地迁移和延伸到书本之外，使学生形成了积极思维、勇于探索、主动获得知识的能力，为培养学生创新意识起到积极的推动作用。一、培养学生的创新思维培养

5、思维的创新性，就是鼓励学生不盲目追从，自己有主见，不唯师，不唯书，敢于标新立异，打破常规，找到解决问题的思维形式。例如：在数学九年义务教育六年制小学教学第九册14页第24题：“3有一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐。现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐装多少千克？”许多学生按常规很快得到两种不同的算式：１、56×60÷56；２、56×（60－56）÷56＋56。此时应开启学生的思路，看学生还有其他解法吗？一个学生经思考后“列式”得出：60——56，因为原来每筐装56千克，可以装60筐；现在只有56个筐，每个筐就必须

6、装60千克。多么新奇的假想，既超出常规，又合乎逻辑推理，把乘法的意义运用得淋漓尽致，从别人的构思中跳跃出来，升华到一种前所未有、新颖大胆的独创中去。一、培养学生的创新能力能力的培养是素质教育的重要组成部分。西方教育注重能力的培养，这方面值得我们学习。我们不仅在课堂上传授理论知识，培养学生自主学习的能力，还要让学生走向社会，培养社会实践能力。如，在节假日布置适当的社会调查，社会实践操作等作业让学生参与，让学生懂得：生活中处处存在数学。学生普遍都有这样的心理：教师不布置，他们就不去完成。所以，我们做教师的都要懂得这方面的知识。实

7、施素质教育的今天，前途光明，道路曲折。只要我们众志成城，在教育理论、教育实践中取其精华，弃其糟粕，必定能创造出更先进、更完善的教育模式，培养出一代代能服务于社会的得力人才。3