《乡下人家》案例与反思.doc

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1、《乡下人家》案例与反思(2013---2014学年度第二学期)肖丽【案例】：交流：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，均可按照学生的喜好随机调换顺序学习。 1.雨后春笋图 师：乡下人家的景色中，你还喜欢哪一处景色？为什么？ 师：你觉察到哪一个字用得特别美吗？师：自己用心体会一下，你觉得竹笋当时是怎样的心情才会想探出头来。（使劲地、好奇、争先恐后地、兴高采烈地、激动）（多媒体显示雨后春笋图）师：大家看，这就是从春天的泥土里好奇地、争先恐后地探出头来的竹笋。你们就是这探出头的笋芽，读出你的心情。2.学习鸡鸭觅食图（显示

2、：从他们的房前屋后走过，肯定瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。）师：你是从哪些地方看出来的？师：母亲在率领小鸡觅食时，它可能会对小鸡说些什么？耸着尾巴的雄鸡，大踏步地走来走去时，它可能会想些什么？师：从“率领”、“大踏步”这些词语中，我们可以想象出，母鸡就像一位慈爱的母亲，雄鸡就像尽职的丈夫，像慈爱的父亲在保护自己的亲人，守护着自己的家园，多和谐的一家呀！请大家自由朗读这段话，体会动物们和谐美好的生活吧！读读文中的第四自然段，看看还有哪些句子写出了动物们和谐的生活的？点名学生朗读，谈体会3.学

3、习月夜睡梦图点名学生朗读这一段，说说从哪些词语看出本段也用了拟人的表达方法。师：听着纺织娘这样快乐的歌声，你发现这样的夜晚是怎样的夜晚呢？（美好、宁静、恬静）师：这是乡下独有的富有诗意的夜晚，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（小组赛读）4.学习：院落晚餐图师：乡下还有什么独特、迷人的风景吸引住你吗？为什么？（显示：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）师：你有没有在院子里吃晚饭的经历？是什么感觉？师：乡下的人，傍晚时分，一家人聚在一起吃晚饭，会天高地阔地谈什么事情呢？师：如果你就是这家人

4、的一份子，这个时候，过路人在院前路过，你会怎么做呢？师：是呀，乡下人是这么热情，这么厚道，这么淳朴。再加上红霞，微风、归巢的小鸟等，这构成了一道美丽、和谐的风景线。这么美好的一幕，让我们把它记在脑海中吧！（学生自由读）【反思】：    一.抓住文本特色，训练基础语言    本组教材最具特色的语言表达方法是拟人，教学中，我注重引导学生去体会拟人修辞方法在描写景物的特点时所起的作用。为此，在教学实践中，我抓住文本中的其中一个典型的拟人句，比如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”作为本课的语言训练点之一，指导学生抓

5、住“探”让学生想象怎么样的心情的春笋才会探出头来，再引导学生进行有感情的朗读；既让学生从中有所感悟，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。同时也加深学生对拟人的表达方法的理解，从而为提高他们的写作水平作铺垫，使自己的语言表达得更形象。   二.构建阅读话题 打开对话空间   “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本中，常常有许多看似作者轻心不作具体描述之处。在课堂中，老师要珍视语文课本中的这些有着丰富的可供学生想象的资源——文本中的空白处，精心创设一定的情境，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在与文本对话的基础上，超越

6、文本。让文本充满活力。如在学习院落晚餐图时，抓住“天空地阔”一词，让学生想象：乡下的人，傍晚时分，一家人聚在一起吃晚饭，会天高地阔地谈什么事情呢？通过设这样一个问题，让学生的思维激起千层浪，有的学生则说：“他们可能会谈未来十几年里农村的大变化。”“他们可能会谈起飞上宇宙居住的事情。”“他们可能会商讨怎么通过劳动来打扮更美的家。”学生在想象中积累了语言，更加理解了农家人的和睦与淳朴，从而与作者产生共鸣：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道迷人的风景。       在课堂中，教师应以学生为本，精心设计，寻找文中的语言的训练点，让学生科学、扎实地

7、进行语言实践，使学生的阅读、理解、表达中接受作者的思想，感悟语言的魅力，让学生的解读、品味文本的过程中，听说读写能力也得到发展，情感得到熏陶，那么，我们的语文课堂就会呈现出纷呈的生态化发展境界了。