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1、电化教育研究2004年第11期(总第139期)理论探讨[文章编号]1003-1553(2004)11-0030-04论骨干教师在TLRC校本培训中的作用刘智明,郭绍青(西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃兰州730070)[摘要]本文从系统论的角度出发,在介绍TLRC的特点、功能的基础上,论述了在校本培训系统中,骨干教师在培训准备期、培训运行期和培训结束期与其他要素的关系;进而,阐释出骨干教师在TLRC校本培训中应起的作用,希望对今后农村中小学开展校本培训工作具有一定的指导作用。[关键词]骨干教师;校本培训;教师学习资源中心[中图分类号]G434[文献标识码]A一、TLRC简介的网络
2、,不仅对本校教师开展校本培训工作,而且还TLRC(教师学习资源中心),是“中欧甘肃基础担负着本学区周边学校的辐射培训任务,即把分散在教育项目”为农村教师学习和专业化发展而建立的一村小和教学点的教师集中起来,进行有目的、有计划个集学习、研讨、交流和合作等功能为一体的平台,建和有组织的以校本培训和校本研究为主的学习活动。立在乡中心小学。通常TLRC配有计算机网络学习此外,TLRC还组织比较优秀的教师,参加省、市、县系统、卫星电视教育系统、音像资料及录像系统和部(区)组织的教师培训活动,为中心培养一批业务骨干分图书资料。此项目已在甘肃6个试点县86个乡中和教学能手,帮助中心开展培训工作,带
3、动全学区教心小学全面启动。学质量的提高。TLRC不仅是甘肃省教育厅农村教师继续教育根据上述功能,我们不难发现TLRC作用的发规划的一个重要组成部分,同时也是国家西部农村远挥在很大程度上依赖于在中心工作的骨干教师。那么程教育的重要组成部分。通过对TLRC的建设,可以骨干教师在校本培训工作中起到了哪些作用呢?本研构建省、市、县(区)和乡(校)四级中小学教师继续教究将从系统论的角度对骨干教师在培训中和其他要育体系,以信息化带动教师教育现代化,并逐步实现素之间的联系及发挥的作用进行论述。建立面向农村开放的教师终身学习机制。二、校本培训的系统观作为一种新型学习资源中心,其主要有以下两大系统思想
4、作为一门科学的系统论,由奥地利理论功能:生物学家L.V.贝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)创立。1.资源支持系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问,通过中心的资源和设备以及骨干教师的支持,教它研究各种系统的共同特征,用数学方法定量地描述师可以得到高质量的信息,了解先进的教学方法,开其功能,寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和发自己的教学材料并与其他教师交流分享。此外,数学模型,是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科TLRC也为社区服务、农村服务提供帮助。通过发布、学。宣传和学习相关国家政策、科技知识、农村农业的信如果把校本培训看作一个系统,校长、骨干教师、息资源,使之
5、成为社区与外界沟通的桥梁,农民获取一般教师构成系统的要素,通过要素间相互影响、耦市场信息的窗口,进行信息服务的中心,信息技术与合联系使系统形成一个维持稳定的金字塔式结构,保农业技术培训的平台。持空间结构上的完整性。金字塔顶部是学校校长,位2.辐射培训于最顶层;骨干教师位于塔身,属于中间层;而普通的TLRC作为给教师提供当地经常性的学习机会广大教师在塔底,属于最底层。同时,系统完整性还体30现在时间上保持完整、一致性,即表现为系统初始态、作用。在整个省、市、县、乡四级培训体系中起到关节系统成长态、系统灭亡态三态(图1)。在校本培训上,作用的骨干教师,一方面,他作为省、市、县三级培训则体
6、现为校本培训准备期、校本培训运行期和校本培的落实者,是知识的吸收、承递者;另一面,他又作为训结束期(图2)。三个时期相互起承、循环往复,构成乡级培训任务最后的落实者,对校本培训其他要素起了一个动态运动完整的系统。着不可替代的作用:1.培训规划的参与制定者主要是协助学校校长,提出学区教师的基本情况和培训需求(培训的目标和主要内容、学习和培训活动的安排、改进学习资源中心培训的意见和措施等)。在培训规划的制定上,首先要认清教师在TLRC学习的特点,这对组织开展校本培训活动是十分必要的。它包括以下三方面的内容:(1)教师在TLRC的学习是主体建构性学习。它包含两层含义:一是教师学习是主体自主
7、的学习;二图1系统三态图图2校本培训运行图是教师学习是平等民主关系下的参与性学习。在这三个时期,要素之间呈现出不同的相互联(2)教师在TLRC的学习是以问题为中心的行系。动学习。它包含三层含义:一是教师学习是围绕着实在培训准备期,三者的联系主要围绕培训需求活际教学过程中的问题来学习的;二是教师学习是真实动而展开。表现为:学校校长与骨干教师合作制定培情境下的学习;三是教师学习是行动中的学习。训计划的关系;一般教师向骨干教师、学校校长提出(3)教师在TLRC的
