造就自主发展的人.doc

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1、造就自主发展的人　　高正华　　天问教育集团理事长、总校长，全国中学骨干校长、全国民办学校优秀校长、湖北省首批中学骨干校长、宜昌市首批杰出校长。　　“人人自觉发奋、人人自主发挥、人人自主发展”，在天问教育集团各个校区的醒目位置，来访者抬头便能见到这一行遒劲有力的标语。天问教育人说，这是天问教育价值观的高度凝练，从2013年9月份正式提出，历经五年探索和践行，已成为全体师生内化于心、外化于行的行动指南。在天问教育集团关于办学使命、愿景和价值观的表述中如是说：天问教育通过秉承“人人自觉发奋、人人自主发挥、人人自主发展”教育价值观，以“造就自主发展的人”为办学使命，实现

2、“办成自主教育的品牌学校”发展愿景，三者自成一体、相辅相成，构成了天问教育独有的学校文化价值体系。　　《湖北教育》：学校文化的形成有其基本规律，从来就不是一夕之间上了墙就能形成的，而其最根本之处则在于全体教职工和师生的高度认同。可以说，没有认同，就没有学校文化，没有基于师生整体的学校价值观。请您介绍一下，天问的使命、愿景、价值观是如何生成的？　　高正华：学校文化价值体系包括学校使命、愿景、价值观，也包括以前人们经常提到的校训、校风、教风、学风。这个体系的提炼过程不是纸上谈兵、在办公室想出来的，也不是请教育专家题字提出来的，而一定是依据学校自身发展目标和实际状况，

3、按照已有的文化符号或者学校教育特点，一步一步梳理总结出来的。　　天问学校的使命、愿景、价值观是在学校长期的发展过程自然生成的。这个生成的过程伴随以我为代表的一批天问教育的创业者，一共经历了六个阶段。因此，天问学校的使命、愿景、价值观的表达也是现有天问人所特有的。　　第一阶段是萌芽阶段，时间大概在2001年9月至2004年8月，我们提出“让更多的学生在更好的环境中接受更好的教育”，强调“环境”对“教育”的作用。第二阶段是转型阶段，2004年9月至2005年8月，我们提出“让更多的学生在更好的教育服务中得到更好发展”，将前一阶段的“环境”改为“教育服务”，树立以学生

4、为主?w的教育思想。第三阶段我们称之为调整阶段，2005年9月至2006年8月，我们提出“让全体学生在更好的教育服务中得到和谐发展”，将“更多”改为“全体”，意在公正地对待每一位学生；把“发展”改为“和谐发展”，是将教育目标具体化。第四阶段开始走向成熟，2006年9月至2008年8月，“用精细化服务促进全体学生和谐发展”，牢固树立“教育就是服务”的观念。　　2008年9月至2013年8月是凝练阶段，我们喊出了“精细服务，自主发展”，将“和谐发展”提升为“自主发展”，追求自主发展这一更高层次的和谐。这个时候就自然生成了具有天问特质的，区别于国内外其他学校的自主教育

5、。为什么要改成自主发展呢？当时天问学校办了四年，老师们除了在学习上传道授业解惑外，还要在生活上像保姆一样来保护和照顾学生。老师的精力完全消耗在日常的琐事之中，学生也在被照顾中丧失了自我的主动性。后来我们通过研究发现，学生在小学和初中阶段实际上已经具备了自主管理和自主学习能力。怎样进行自主管理和自主学习呢？我们完全按自己实际情况进行摸索，便有了今天具有天问特质的自主教育体系。　　于是，从2013年9月至今，“人人自觉发奋、人人自由发挥、人人自主发展”就成为天问教育人的行动指南，强调以自觉发奋为前提，自由发挥为途径，自主发展为目标，确定教育目标就是造就自主发展的人。

6、到这个阶段，天问的使命愿景价值观就基本成熟了。　　《湖北教育》：那么天问的使命、愿景、价值观三者之间有何内在的逻辑关系呢？　　高正华：可以说，天问的使命愿景价值观是伴随天问自主教育的生成而自然形成的，一定有内在的逻辑关系，就如人的身体各部分都有内在联系一样。　　天问在2008年自然生成了自主教育体系。自主教育的基础是让学生有自觉发奋的素养，然后在自觉发奋的基础上，通过自由发挥达到自主发展的目的，这就是我们的价值观，也是我们的办学依据和行动指南。天问实施自主教育的教育目标是造就自主发展的人，所以造就自主发展的人就成为了我们的使命，也是办学宗旨。如果天问毕业的学生，

7、有80%是自主发展的人，那么天问就可以说是一个自主教育品牌的学校。　　概而言之，我们通过践行人人自觉发奋、人人自由发挥、人人自主发展的教育价值观，完成造就自主发展的人的办学使命，从而实现办自主教育品牌学校的愿景。这就是天问的价值观与使命、愿景的逻辑关系。　　事实上，我们在办学过程中还形成了一些与使命、愿景、价值观相关联的价值系统。如：学校总方针是打造自主教育品牌，造就自主发展的人；总思路是打造命运共同体；总策略是实施卓越绩效管理；总要求是安定、扎实、坚持、创新；总信条是要求不怕高，工作不怕细；管理不怕严，关爱不怕深；教条不怕少，活动不怕多。　　天问的使命、愿景、

8、价值观不断激励全体师生员