十八归去来兮辞.doc

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1、《归去来兮辞》说课稿周振甫【教材分析】一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。【学生分析】一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造

2、力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。【教学目标】　　一、知识与技能 　　1、了解辞的体例和押韵的特点，朗读并背诵全文。 　　2、在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感。 3、学习创造性阅读和综合阅读，发展想象能力、和分析批判能力。  　　二、过程与方法 　　1、吟读法：在吟读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。 　　2、对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交

3、流。 　　3、探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。 　　三、态度情感与价值观 　　1、引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。 　　2、引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。 　　3、引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。 教学重点     　　1、吟诵诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 　　2、解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 教学难点 1

4、、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的理解。【设计思想】1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“2教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

5、，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。【教学程序】一、导入课文  你知道“陶醉”一词的含义和由来吗？唐崔曙《九日登仙台》诗：“且欲近寻彭泽宰，陶然共醉菊花杯。”本谓酣畅地饮酒而醉。后以“陶醉”谓沉醉于某种事物或境界里面。由诗句引出作者。学生齐背《饮酒》。教师导入，“此中有真意，欲辨已忘言。”自然田园中的“真意”何在？让我们通过陶渊明的《归去来兮辞》加以思考。二、研读文本1、轻声读书，体验“辞”的美感。请同学试读标题，教师引出“辞”这种问题。学生试读课文，归纳“辞”的文体特征。2、放声朗读，读出语速、语意，读懂作品的内容师生

6、快读比赛3、鉴赏品味、想象创造 陶渊明理想的生活图景是怎样的？文中写到了作者归家后的几个生活场景，你对哪一个更有感触？为什么简单的农村生活对他却有着强烈的吸引力？相机板书：天伦之乐、园林之乐、农耕之乐、游览之乐3、探究思考、学会思辨陶渊明归田后的生活是快乐的吗？三、拓展整合结合学过的诗文，说说陶渊明在你的心目中是怎样的一个人？说说陶渊明在历史与现实中的意义。（设题意图：结合已学过的《桃花源记》《归园田居》《五柳先生传》等，拓展开放研究，旨在培养学生综合阅读和整体把握的能力，通过阅读对作家进行深入的理解，并由对作家作品的认识理解拓展到对当时时代背景、文化氛围

7、、文人风尚等的认识，探讨作家作品和时代潮流、文化背景之间的关系。）许多伟大的前辈，都从陶潜身上汲取了精神营养。那么我们这些精神营养严重缺失的当代人，又当如何？2