《归去来兮辞》说课稿.doc

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1、.尊敬的评委老师： 大家好！我是几号考生，今天我说课的题目是《归去来兮辞》。 接下来，我将从教材、学情、教法与学法、教学过程等几个方面来谈谈我对课文的理解与设计。一、说教材： （1）教材内容与地位《归去来兮辞》是人教版高中语文必修五第二单元的第一篇文章。这个单元主要学习古代抒情散文。本单元所选的四篇文章时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同。归去来兮辞是东晋大诗人陶渊明的作品，表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。本单元教学目标要求领略辞这种文体风格和语言韵味，最好熟读

2、成诵，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。（2）学情分析学生之前已经学过陶渊明的相关诗作，对其生平和思想都有一定了解，再加上这篇文章的注释十分详尽，学生凭借下文注释完全可以理解文意，难度不算大。结合教材和学生的特点，依照新课标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标设计，我将此课的教学目标制定为如下几点：1、理解并背诵课文，了解辞的文体特点。 2、归纳本文需要掌握的文言知识。 3、体味作者的思想感情，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学

3、习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。二、教法及学法语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动，而不是单向的简单的认知活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行指导，1、诵读法。这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。 2、研讨法。结合时代背景合作探究作者的思想感情的变化，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示。3、 教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，便于学生迅速掌握知识三、说学法： 1、预习法。文言文，知识量大，所需掌握

4、的内容多，预习能事半功倍2、诵读法。读书百遍其义自见。注意节奏与韵律，读出情感。 3、探究法。根据新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。四、说教学过程：本文将分两个课时完成，课前我会布置学生预习，预习内容包括1借注释疏通文意，2找出押韵字，根据韵归纳文意3，分类归纳古汉语常识：通假字（曷）古今异义词（景、亲戚），一次多义（“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词），词类活用及特殊句式。接下来，我介绍第一课时的教学过程（一）古曲导入，创设情境（约3分钟） 以古筝曲《渔舟唱晚

5、》引入课堂。 提问：听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？ 引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。 我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园田居》都是这一题材的文作，今天，我们再一起学一篇他的辞赋《归去来兮辞》。 （二）朗读课文：（约2分钟） 1播放配乐朗读。老师给予朗读指导：本文朗读时，应注意语调、语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以二/二顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载

6、奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以一/二/一/二顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。（多媒体1，利用声像技术，展示课本插图，营造一个旷达悠然、美妙和谐的境界。）精选word范本！.2学生自由朗读诗歌，要求入情入境。3学生推荐代表选取自己喜欢的一段进行朗读，要求读出感情，并说出依据（三）根据押韵，理清思路（约15分钟） 本文总共有五个韵，ui/ei/I,un/enanouI,韵的转化实际上也是情感转变的需要。学生很快能够锁定这篇文章的行文思路序交代时间背景，及就职经

7、过和辞官原因。第一段（1段）申述“归去来兮”的缘由及归家路途的轻快归因第二段（2、3段）归家后生活的乐趣。归趣第三段（4段）抒发对人生的的感想。归思理清情感线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命（四）合作探求，读出情感：（约20分钟）1、分析第一段归因，作者为何做出如此选择序文中已经提到了辞归的原因，而在第一段中，田园将芜、心为形役、迷途未远、今是昨非等词语可以看出他对官场的失望，对田园的渴望。小结：所以“归去”是为了保持自己精神上那一份遗世独立的品格。朗读提示：第一段自责自悔，应读得“气中声硬”。教师范读后学生读。2既然

8、如此思归，那他归途时的心情如何呢水路兼程，归心似箭。轻飏”、“吹衣”——轻舟摇荡，和风吹衣，表现出冲出牢笼后的前所未有的欢快和迫切之情；前路、晨光；问、恨——归心似箭的心情。朗读指导：急切中带有喜悦。分析第二段作者归家时及归家后的心情，有何变化，怎样朗读1喜悦的心情2“三径就荒，松菊犹存”一句写“松”“