归去来兮辞.参赛说课稿

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1、《归去来兮辞并序》说课稿参赛选手:****各位评委老师，各位同仁，大家好！今天我说课的内容是《归去来兮辞并序》，下面我将从教材、教法、学法、学情、教学过程、板书六个方面对本课的设计进行说明。一、说教材：1、教材的特点和处理：《归去来兮辞》是高中语文教材第五册第二单元的一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。2、确立学习目标：新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。《

2、归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：8（一）知识目标：1、了解辞的文体特点。2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。3、背诵课文。（二）能力目标：诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。（三）情感目标：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志

3、趣和坚定的人生追求。3、确定重点难点：重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情。难点：体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。二、说教法：81、自读法。《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，针对其复杂情感的流露，教师可根据学生的回答情况给

4、予点拨提示，促使学生往深一层想。3、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。此外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，直接的投影展示，便于学生迅速掌握知识点。三、说学法：-1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。文言文，知识量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔

5、”，教学生学文言文，实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。《归去来兮辞》表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，天然无饰，便于学生理解品读。借此提高学生的文言文阅读能力是再好不过了。83、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以锻炼学生的思辨能力，二来可以激发学生的积极性。四、学情分析：高中的学生对于文言文常识具有一定的基础，因此应引导学生课前做好充分的预习工作，课堂中主要争对重点字、词、句型进行解疑，同时，把握作者的思想感情。五、说教学过程：（第一课时）（一）导入：在《桃花源记》中，谁为我们勾勒了一个理想社会？陶潜。陶潜

6、不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象，他还带领我们走进了“五柳先生”，感受了“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。那么，今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。（二）介绍文体：8辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而

7、赋重铺陈。（三）通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间，整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间相互答疑，老师从旁予以纠正。总结：1、重要实词：役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（划船）、窈窕（曲折幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。2、重要虚词：①五个疑问代词 田园将芜胡不归（为什么） 奚惆怅而独悲（为什么）  复驾言兮焉求（干什么） 曷不任去留（何） 胡为乎遑遑欲何之（为什么） ②来：来 虚词，可当