《十八归去来兮辞》word版

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1、十八归去来兮辞同济大学第二附属中学教学目标1、诵读课文，疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。2、在朗读背诵中感受陶渊明的思想感情。3、理解陶渊明的隐士情怀，初步了解中国的隐士文化说明：北宋文坛领袖欧阳修尝言：“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳…”足见此文在文学史上的地位。其价值不仅在于它是一篇琅琅上口的好诗文，更在于它是一扇窗口。透过它，我们能窥视到中国古代文人的隐士情怀。这也是本文的核心价值所在。教师在教学时要注重对文本的整体把握，不必拘泥于诗文字句译讲。可让学生在课

2、前充分预习，参照课下注释疏通课文，了解大意。课堂上则主要带领学生进行对语言现象进行梳理，同时引导学生在诵读中反复品味诗句的意蕴。要注重启发学生的想象和联想，让这位隐逸诗人的形象鲜活饱满，进而透过形象读出陶渊明心灵深处的追求和生命智慧。教学重点与难点1、重点：熟读成诵，积累一定的文言知识。2、难点：理解陶渊明辞官归田的复杂情感。说明：本文属辞赋类文本，讲究节奏、骈对，适合诵读吟咏。诵读涵咏文章的思想感情、落实具体的文言知识是本篇课文的学习重点。而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。对于

3、文章体现的作者的思想感情，学生大多能读出陶渊明是个高风亮节，向往田园隐居生活的文人等，但对其内心深处复杂情感，则需要教师点拨提示，引导学生从细微处去捕捉体会。比如文章在写归田之乐的欢愉的气氛中却不时跳出“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”这样的语句。透过这些诗句，我们可以读出作者快然隐居的背后的孤独无奈，以及那份犹疑的洒脱。而这份复杂情感，一定程度上代表着中国古代隐士们共同的情怀。可让学生透过陶渊明这扇窗，窥探中国古代隐士文化之一斑。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导

4、入新课激发兴趣陶渊明少有“猛志逸四海，骞翮思远翥”大志，有“大济苍生”的愿望，为什么在十三年时隐时仕后选择了彻底归隐田园？有人说《归去来兮辞》是出世入隐者高歌咏唱的宣言书。自由发言，用简洁的语言谈自己对此的认识。可能较多谈及陶渊明“不为五斗米折腰”高三学生对陶渊明及其诗文已经有一定了解，问题的导入可以唤醒学生已有的积累，为后面的学习作铺垫。为何有这样的评价呢？让我们一起走进陶渊明的《归去来兮辞》吧。的高洁品质，至于他的复杂心路历程可能较少提及。朗读课文疏通文字，感知课文落实重点1、请同学自由朗读课文，结合课下注释理解文意；

5、对不能理解的字词进行质疑。2、请同学用简洁的语言概括各段的大意。3、教师巡视观察了解学生阅读情况，及时给与帮助。重点：1）、指导朗读：注意语调，语气和语顿。可作范读。2）、“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；“行、引、乘、策”等四个词的一词多义；“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；省略句、倒装句两种句式等。1、自由朗读课文，对不能理解的字词进行圈划2、讨论交流阅读中圈划的字词。3、概括各段内容1）、弃官归田的决心2）、愉悦恬静的田园生活3）、乐天安命的情怀。本文属于辞赋类文章，适合吟诵。朗读是品味文章的重要途径。而文言

6、诗文的教学要注重巩固加强学生文言文阅读能力，所以要引导学生对重要的文言现象进行整理归纳和积累。疏通文义后的内容概括是对文章的一次梳理，利于学生整体感知文本。为下面的深入解读打下基础。再读课文把握情感落实难点请学生再读课文，找出能体现作者思想情感的语句，并给出分析：1）、“归去来兮”“三径就荒，松菊犹存”“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”等点拨：结合陶渊明所处的时代背景进行分析。作者厌倦了黑暗腐败的官场，强烈的渴望乡园田居的生活。）2）、“乃瞻衡宇，载欣载奔”“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”“登东皋以

7、舒啸，临清流而赋诗”1、再次阅读课文，圈划出相关诗句。2、讨论交流陶渊明的心情感受。调动联想和想象，既能体会作者在辞官归田后仿佛鸟儿飞离牢宠，船儿终于靠岸的喜悦，又要能深味出作者忧乐参半的个中滋味。文本解读中，学生过去对陶渊明的认识与本文会产生一些冲突，抓住这些冲突点进一步探究，可全面深入地认识陶渊明，初步了解中国古代隐士文化的内涵。等。（点拨：乐于田园生活，诗人终于找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如此惬意自得。）3）、“实迷途其未远，觉今是而昨非”“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑”等（点

8、拨：作者在文中乐的背后隐现出的忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。全文可说是忧乐相生，感情复杂。）熟读成诵积累名篇1、要求学生用几分钟时间，把自己比较欣赏的语段、语句背一背。