《啃“骨”记》案例分析.doc

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1、《啃“骨”记》案例分析1、陈老师在设计教学目标时主要是从哪些方面入手的？答：案例中陈老师在设计教学目标时是从这些方面入手的：（1）从教材内容入手，了解到课不好上，老师讲深了，学生“吃不了”；讲浅了，学生“吃不饱”，不能完成课标的要求，是一块硬骨头。(2)有了对教材内容的基本了解后，又深入研究课程标准、教学内容相关的资料，从整体上理清了课堂脉络。（3）从学生的起点水平、学习习惯等方面入手，最终提出了三个不同维度的探究内容。2、你认为陈老师教学探究的设计是否支持教学目标的达成？答：我认为陈老师这节课教学

2、探究的设计支持教学目标的达成。“基础探究”、“深度探究”、“多元探究”体现出了教学目标设计的规律。（1）体现了教学目标的整体性原则。这三个探究的设计涵盖了整个课堂的所有知识点，并且是研究了整个《罗马法》、《十二铜表法》、《罗马法原论》、《世界文化史》、《世界文明史》等内容，并不是简单孤立的从本节课的内容来思考的。（2）体现了教学目标的灵活性。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。陈教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些

3、是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标，满足了不同学生的需要。（3）体现了教学目标的层次性。陈老师在设计和阐明教学目标时，十分注意教学目标之间的层次关系，并准确的进行分析和描述。（4）陈老师的“基础探究”、“深度探究”、“多元探究”体现出了教学目标设计的规律，在这个案例中陈老师的三个“探究”具备了行为、条件、标准。这三个要素。3、如果你是陈老师，你会怎样了解学生的起点能力水平？答：如果我是陈老师我会设法全方位了解学生的起点能力水平。了解学生的起点能力水平是我们应具备的最基本的能力。所以

4、如果我上这节课，首先要弄清学生的起点水平、认知能力。当然，要做到这一点，就要求我们对教育心理学知识有一定的了解。如什么阶段是学生直观思维发展阶段，什么阶段是学生抽象思维发展阶段，都要明白。除此以外，学生的学习环境、家庭环境、社会环境的影响对学生也会产生巨大的影响。因此经常关注学生的舆论导向，学生的课前预习，必要的问卷调查都是我们了解学生的起点水平的方法。4、你认为陈老师收集学生问题来备课，应该问哪些问题？答：收集学生问题来备课有利于激趣和加深对课文的理解。陈老师课前收集学生的问题其主要目的是为了了解

5、学生的起点水平和学生的认知特点。因此我认为老师提出的问题要涉及到本课的教学内容、教学重点，还要考虑学生对这些内容的理解水平。如：（1）罗马法起源和发展是什么？罗马法涉及的范围有哪些？公民法、万民法、自然法、罗马法这几个概念的关系。（2）罗马法的作用和影响是什么？为什么罗马法的内容会与资产阶级思想相似？为了激发学生的学习兴趣和探究的积极性，老师还可以设计一些贴近生活的问题。如：你对罗马及罗马法有什么样的了解？你最早接触罗马及罗马法是在什么情况下等。5、对比陈老师前后两次对探究问题的设计，你觉得陈老师的

6、修改是否合理？为什么？答：我认为陈老师修改是合理的，这是上好课的重要一环。因为第二次的修改更加贴近学生的水平起点，案例中说：教师教学，第一要选择重要的知识；第二要选择学生有能力接受的问题；第三要考虑学术依据。什么是重要的知识？应该是新课程所探讨的问题。什么是学生希望解答的问题？他们有能力认知的问题又是什么？通过修改，设计问题不但精、实，而且训练了学生的思维，同时也满足了学生的认知需要。