语文教学中目标的确立与达成策略研究.doc

《语文教学中目标的确立与达成策略研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、语文教学中目标的确立与达成策略研究——学习崔峦老师讲座第二中心小学唐秋霞本人在学习了全国小语会名誉理事长、原人教社小语室主编崔峦老师的“教学目标的确定与达成”主题讲座之后，感到茅塞顿开、受益匪浅。教学目标是整个教学过程的导向和标的，确立教学目标是实施教学的重要前提。课堂教学中目标的确立与达成策略研究是当前教学必须探讨的热点问题之一。当前，教师在确立教学目标时通常围绕三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，即三维目标。这本是毋庸置疑的。但是通过实践检验后，发现存在着一些问题，具体表现在：一是知识与技能没有按既定目标落实，或表现出重知识轻技能的现象；二是

2、过程与方法偏离确立的目标，甚至为求结果而不重过程、不讲方法；三是情感态度与价值观目标不能凸现，失去了确立的意义。总的来说，虽然确立了三维目标，但实用性、可操作性不强，形同虚设。那么，应如何确立科学合理的教学目标呢？结合语文教学实践，我体会到应注意以下几点：一、准确把握年段的目标是根基。（一）、低段语文教学的主要目标：1.认识汉字1600个，会写800个字，掌握2000个常用词语。2.低年级要求让学生正确地朗读课文，读通读顺。正确地读是最基本的要求，而不把有感情地读作为主要标准3.理解上的要求：利用图画要求，了解重点词句的意思，提取简单的信息。4.口语交际方面：学说普通话，会听

3、、爱说、敢问，有和别人交际的愿望。5、练习写句子写话，写自己想说的话，写想象中的事物。（两三句话）6.阅读兴趣和阅读量的要求，喜欢阅读，课外阅读量不少于5万字，积累好词佳句，优秀的片段。低年级多数课文做到熟读成诵，在熟读背诵中积累语言。现存问题：识字写字不达标，课文理解又超标。（二）、中年级识字写字学词目标1、识字2000个左右，会写其中的1600个字，掌握4500个常用词语，有一定的识字能力，教给识字方法，培养识字能力。中年级识字写字仍然是很重要的教学目标。2、能正确流利地朗读课文，练习有感情朗读课文，学会默读，边读边想，画画词句，写写感受。学略读，在略读中初知大意。3.理

4、解能力方法：能对课文中的词句内容作出解释，能初步把握重点段落的主要内容、叙述顺序和构段方法。初步把握课文的整体内容，段的教学：把握段的主要内容，了解段的叙述顺序，揣摩构段的方法。（中年级段的理解为高年级篇的理解打下基础）4.口语交际：听人讲话能听主要内容，清楚明白的表述见闻5习作：学写片断，不拘形式自由表达，写见闻感受，鼓励孩子乐于写，不在形式上下大功夫，不讲究开头结尾，不要求分段。6.养成读书看报习惯，课外阅读不少于40万字。现存问题：中年级阅读教学和高年级区分不开，把大量的时间用在课文内容的分析上，而对于一些基础的工作，比如：引导学生读懂一段话，培养学生段的理解能力，教师

5、关注不够。（三）、高年级：句段篇1、识字3000个左右，会写2500个左右，掌握7000左右常用词语，有比较强的独立识字能力，不认识不会写的字借助工具书查字词典解决。2、朗读课文能根据不同文本读出情感、语气，默读有一定速度，每分钟300个左右，默读后初步理解内容，学会浏览，根据需要搜集加工运用信息。3、把握主要内容，体会思想感情，了解文章叙述顺序，领悟文章基本表达方法。对文本内容、语言、角色人物、文本写法谈出自己的看法4.听人讲话能抓要点，在讨论辩解中敢于发表个人见解，在稍做准备的情况下，当众做一、两分钟的发言。5，能写简单的记事作文，想象作文和常见的应用文，习作有一定速度，

6、能自觉把书面表达应用于日常学习和生活中，能对自己的习作进行修改6.课外阅读方面：扩大阅读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本，课外阅读量不少于100万字。现存问题：我们没有走出分析内容的套路，在分析内容上发了太多时间，有的老师过于注重人文性。甚至对课文进行文学赏析的现象，这不是小学学习的要求。高年级的教学应该做到“得意得言”，就是从语言文字入手理解课文内容，揣摩作者的情感，还要引导学生体会作者是怎样表达情感的。我们“得意”比较多，得言不够。准确把握年段目标是根基。低年级要还给识字写字学词更多的时间，中年级是词句段教学，把从整篇文章的分析中走出来，加强段的教学。高年级向既要得

7、意又得言的教学转身，加强语言文字运用。在课的教学目标中，主张一课一得或两得比较好，不要面面具到。二、教学目标的确立要有层次性和递进性要依据课标要求以及各知识点在教材中的地位、作用，明确各知识点应达到的具体要求。遵循由浅人深、由易到难的认识规律，正确处理好各知识点间的内在联系与序列关系。语文教学中按“以文解道，因道悟文”的新授课原则。一般学一篇新课文先了解字词，然后整体理解课文大意，把握主旨。三、根据课程标准和教材内容，深刻挖掘其内涵。了解教学对象，以认知为主线，从知识、情感、技能三个领域总体考虑；从培养