例谈过程与方法目标在教学中的达成策略

《例谈过程与方法目标在教学中的达成策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例谈“过程与方法”目标在教学中的达成策略浙江金华第一中学地理组（321015）王洋平“过程与方法”目标的提出是新课程改革的一大进步，也是新课改能否真正到位的关键。但是在实际的教学中，“过程与方法”目标往往沦为其它两个目标的陪衬和附属，甚至根本无从体现，尤其是碰上教学的重难点时，则是“直入主题”，该课程目标根本就是形同虚设。本文结合一重难点——“正午太阳高度角及其变化”的片段教学，与各位同仁探讨该目标在新课教学中的达成策略。一、教学过程的对比教学设计A教学设计B步骤一：（师）正午太阳高度角即当地地方时12

2、点的太阳高度。（生）接受与记忆步骤二：（师）给出正午太阳高度角的计算公式为H=90°-∣α±β∣，同时告诉学生α、β分别代表某地和直射点的纬度值。并用语言概括：某地正午太阳高度角即90O减去该地与直射点之间的纬度差。（生）接受与记忆步骤三：（师）例题演示。步骤四：（生）模仿教师演算步骤五：（生）巩固练习、课后反馈（师）根据学生反馈，提供响应支持步骤一：（师）布置学生在校园内观测9月1日前后12点（金华经度约为119°E）时的太阳高度，并用图描述，在图中注明南北方位。（生）观测、作图表达步骤二：（师）化一

3、定的时间课堂呈现学生所作图象，加以纠正或表扬。并形成以下共识图象：ONSH（师生）展示自己观测成果。根据生活情景，在教师的引导下，共同构建地理图象。步骤三：（师）如果某地有直射，则如何表达。（生）推测和感知。步骤四：（师）如果在同一日，如何在距金ONSHH1华南α°的甲地，并在图中表达。（生）根据图示，利用数学原理，分成小组，共同探讨α、H、α、H1三者的数值联系。步骤五：（生）展示每个小组的成果（师生合作）根据学生成果，共同探讨，形成响应的结论——两地之间的正午太阳高度角差即是两地之间的纬度差或其它等

4、效的表达。“贵在参与、注重过程、强调方法”是高中地理新课程目标中——“过程和方法”目标的核心思想，下面就对上述两个教学过程，从“过程与方法”目标角度进行衡量和对比：教学设计A教学设计B知识发生过程教师行为：直接给出正午太阳高度角的特征和演算过程，学生行为：记忆概念和操练演算技能师生角色：教师讲、学生被动接受教师行为：布置学生观测正午太阳高度角并要求图示。学生行为：观测正午太阳、用图象表达、与同伴交流、并纠正自己的图象，用数学知识构建两地正午太阳高度角的计算方法，并可以用多元化的语言或者数学公式表达师生角

5、色：教师提供支持，纠正学生认识，画出合理的正午太阳高度示意图和两地之间的角度差演算过程，是“师徒认知”的师傅角色3过程特点学生接受知识的过程是一种生硬的注入，学习是无意义的，应该说知识本身没有发生，而是无意义的注入在生活情景中，充分感知正午太阳高度，并且逐步的抽象成正确图象，并借助数学方法形成演算技能，使正午太阳高度角相关知识的形成很好经历了“情景——概括——抽象——强化——构建”的过程从以上的对比中我们不难发现，B教学设计是比较符合注重“过程与方法”的教学，从过程与方法的角度审核可以发现，该教学的最大

6、价值在于让学生在学习正午太阳高度角的地理知识中，发现地理问题和生活的关系，通过对生活场景的思考而引发知识和能力的重建，这是推动社会进步的主要原因，这也是这个教学片断在培养合格公民所作出的教学贡献。但A教学设计则是比较明显的偏重于结论性教学。那么，在实际的教学中，A教学设计还是很有市场的，差不多也是很多地理教师的首选教学行为。但是我们中学地理教师，应怎么样在教学过程中落实“过程与方法”目标呢？二、“过程与方法”目标的达成策略1．更新理念、合理决策教师教学行为作为地理教师，面对课堂、学生、教材，我们都要作出

7、很多教学行为的决策，而支配教学行为决策的根源就是教师内在的教学理念。就象很多选择教学方案A时的两种理念：（1）直接给出概念并通过练习让学生掌握了正午太阳高度角的概念和相关的演算并且“省事又实用”，而且考试也不错的。（2）正午太阳高度角的相关知识，我既然能用这么简单的几句话和公理讲清楚，我为什么要怎么复杂的去设计教学过程？有着这两种想法的教师，实际上需要树立以下的教学理念：（1）经历了过程的学习和获得的知识是最有用的。爱因斯坦有句话说的好，“最有用的知识就是关于方法的知识”。知识须通过经验的建构而非直接复

8、制而来。同时，更加需要通过问题解决的体验来发现新知识。钟启泉老师说的好，“重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把行成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系”。所以，知识只有经过内在的自我构建与深层次的思维活动后才是最为有意义的知识。（2）“过程与方法”目标是具有独特的主体价值地位，而不是“知识和技能”、“情感态度价值观”的附属和桥梁。很多一线教师普遍认为，“过程与方法”是为了达成双基和形成价