自主探究---沈湘云.doc

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1、引导自主探究，促进主动发展          沈湘云《数学课程标准》倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究。探究学习有助于提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动的发展。在教学中，要创设有助于学生自主探究的学习情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得必需的数学知识和技能。一、 创设问题情境，明确探究目标。学生探究学习的积极性，往往来自于一个充满疑问的情境。把学生带入一种特定情境，让学生提有关数学的问题，与数学无关的最好不要 进来。通过问题情境的

2、创设使学生明确探究目标，对于问题情境中的隐含问题，教师不要急于出示，应当让学生在探究活动中自己去发现并提出来。教学“小数的加法和减法”，教师通过多媒体创设三个小朋友到超市购物的教学情境，让学生猜一猜，根据图上的信息可能提出哪些问题呢？小数加法和减法我们以前学过吗？从而引出新课，看着这些算式，你想干什么？学生说出自己的想法，想去探究小数加减法是怎样计算的？与整数加减法有什么不同？学生由此进入学习状态，从而很轻松的进入探究状态。二、引导学生探究，自主学习新知。独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自

3、由地开放的去探究。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”等活动，才能“在创造”出新的数学知识来。在教学“小数乘整数”，教材通过在夏天和冬天分别购买3千克西瓜的场景，引出小数与整数相乘的两个计算问题。学生在探索计算0.8×3，可以调度生活中购买物品计算钱数的经验计算得到2元4角，即2.4元，激活的生活经验有助于学生体会小数与整数相乘的意义，探索与理解算法。再如学习除数是整数的小数除法，教材也是以贴近学生生活实际的买水果为场景设计问题，因为它容易激活已有的经验，使后继的探索活动“蓄

4、势而发”。在教学中，教师要鼓励学生独立探究，留给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见。当学生的见解出现错误时，教师要及时引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。自主探索不等于独立探索，主动探索也不等于自动探索。学生自主并不意味着不要教师主导，更不意味着教师可以对学生学习听之任之，放任自流，相反它对教师提出了更高的挑战和要求。三、展开合作交流，发挥资源优势合作交流是指学生在小组范围内共同解决问题，充分展示自己的思维方式与过程，通过交流，促进对知识的理解和问题的深入研究。合作交流不仅有利于发展学生的兴趣和认知能

5、力，更能激发学生的学习情感。苏教版教材中的“想想做做”和“试一试”等栏目为学生提供了积极思考和交流的空间。教学《有趣的七巧板》教学中，引导学生认识七巧板：有几种图形？每一种图形有几个？哪些图形是完全一样的？然后放手让学生自己想像，尝试拼搭。并分小组填写实验记录。四、尝试实践应用，体验成功快乐 实践运用，是将所学知识运用于解决问题的实践中。课程标准要求学生“探索与解决简单实际问题，”强调解决问题是一个探索的过程。教师要引导学生探究问题，体验成功，使学生有探究的信心。首先要给学生以成功的期待，让不同学生的学习成果得到展示。教学“复杂的分数

6、应用题”后，可以设计这样的题目：一根绳子长200米，第一次用去，-------------？要求学生补充问题，在列式解答。不同知识水平的学生提出不同的问题，这样设计，有利于学生的思维能够有效发展，潜能得到发挥，充分不同的人在数学上得到了不同的发展 。创设情境、独立探索、合作交流、实践运用，四个环节构成构成探究式学习的基本流程。每个环节中学生的活动是开放的，环节与环节紧密相连的，为学生提供了自主探索、愉快合作的时间和空间，有助于学生充分发展。