如何组织有效的生物课堂讨论.doc

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1、如何组织有效的生物课堂讨论学生有没有发展、是否有所进步是衡量课堂教学是否有效的唯一标准。有效教学是在遵循教学规律的前提下，采取有效的教学手段提高教学效率的教学行为，是“有效的”同时也是“艺术的”、“创新的”。课堂讨论就是可以让学生发挥积极性和主动性的有效手段之一。　　课堂教学运用小组合作、交流讨论的学习方式已经成为一股潮流、一种时尚。但仔细观察和思考当前课堂的讨论学习，我们发现很多教师对课堂讨论的认识还存在一些误区，把讨论作为一种形式、花架子的现象较为普遍，致使教学效果大打折扣，影响着课堂讨论的有效性。因此，如何加强对课堂讨论的设计，提高课堂讨论的实效，就成为很多教师关注的焦点。课堂讨论作为

2、一种教学组织方式，必有其规律和理论基础，应该有一套行之有效的组织方法、控制手段和评价体系，使课堂教学能更加有趣有序有效，尽量做到面向全体学生，提高学生思辩、交流、表达的科学探究能力。我在这方面作了一定尝试，有效的课堂讨论的确能让学生成为教学的主体，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。　　一、精心设计讨论的内容，提高课堂讨论的价值　　讨论的问题应该是学生感兴趣的，只有激发起学生的兴趣，学生才能以最佳的心态进入到学习中去。如在“植物生命活动调节”教学中，可让学生讨论:一盆菊花在横放后如何生长？置于匀速转台上,给以单侧光照射时如何生长？横置于“神舟五号”宇宙飞船上如何生长？这些从社会生

3、产和生活实际中选取的问题激起了学生学习的兴趣，引起了学生探究的欲望，顺利地实现新的认知结构的转变。　　讨论的内容应紧紧围绕教学的重点、难点去展开，目的是让学生及时解决学习上的疑难，使学生对知识的理解更加深刻，同时也为知识转化为能力作一个坚实的铺垫。如在“细胞的分化”的教学中，教师指导学生设疑和讨论：①一个受精卵是如何发育成一个胎儿？受精卵发育成胎儿的过程中究竟发生了哪些变化？②一个受精卵经过多次分裂所形成的细胞团与一个成人有什么区别呢？③人体细胞、血液细胞、上皮细胞、神经细胞形态有什么不同？④讨论我们身上有哪些现象可以说明人体细胞在不断进行细胞分裂、生长和分化？这样的讨论，让学生在问题的空间

4、里展开思维的翅膀，依据知识的认知规律层层递进，分步解决问题，化难为易，轻松地掌握了重点，突破了难点。　　讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，会影响讨论的积极性，但讨论的问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论的积极性。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际情况，做出恰当安排。　　讨论的内容应该具有探索性和开放性，一些科学知识必须经过学生自己的思考、分析、探究，才能逐步形成正确的结论。个人的力量是微薄的，依赖小组合作，才能激起思维的火花。如在“DNA复制方式”教学中，提供实验材料，让学生讨论“DNA复制是半保留复制还是全保留复制？如何设计实

5、验证明你的判断？”学生带着自己的经验、知识参与课堂讨论，运用学到技能和方法充分开展探索实践、合作学习，从而得出结论。通过问题讨论激活了学生的思维，在学生的头脑中创造了一个知识生长的“沃土”。　　二、合理选择讨论的形式，充分发挥学生学习的主动性　　讨论的形式可分为三种：小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂讨论式讨论。在过去的教学中，我们更多的是采用课堂讨论式讨论，即教师为解决重点和难点问题，或遇到容易争议的问题，由教师提出来，大家即席发表意见、进行讨论的方式。　　课改以来，我们除了采用课堂讨论式讨论，还更多地采用小组分散式讨论，即划分小组进行讨论。这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会，比较

6、适合讨论中心议题多、难度较小的问题。当然，我们也常看到这样的情景：教师抛出一个或几个问题让学生讨论，几个学生立刻围成一团，讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，展示讨论的结果时，往往只是少数优等生起来发言、表述，大部分学生则做“看客”或“听客”，这不能不令人怀疑讨论的效果。所以在分组讨论的过程中，我们应结合合作小组的学习，提高讨论的实效。具体操作是在组建学习讨论小组时，根据实际情况选择前后六人或者八人为一组，每组成员都有所分工，各负其责，形成一种相互依赖、相互合作的关系。例如：《细胞中的糖类和脂质》一节中，教师可以组织学生分小组围绕课文中“问题探讨”这个栏目来观察、思考、讨论，学生可以通过互相

7、启发，讨论、总结糖类的分类和功能以及脂质的分类和功能。对每个小组的讨论交流，教师要给予及时的点评与鼓励，促进学生认真对待每一次的讨论。　　三、采用合适的结果呈现方式，激发学生学习的积极性　　轻结果重形式是课堂讨论的一个常见误区。教师如果只让少数同学的讨论结果在课堂上汇报展示，会让大多数学生的积极性受挫，并影响教学开放度。讨论结果呈现的方式有很多，如：小组派代表口头陈述观点、手工模型的展示、以某一小组为中心，其