农业区位选择说课.doc

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1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科地理年级高三教学形式教师谢明单位中江龙台中学课题名称农业的区位选择教材版本说课记录说教材内容Ø教学内容《农业的区位选择》是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。Ø教材所处地位我国是人口大国，也是农业大国。“三农

2、”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。Ø教学目标知识与技能 （1）、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素 （2）、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系    （3）、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力 过程与方法     （1）、通过对两幅地理景观图的学习，

3、让学生掌握地理的综合分析方法     （2）、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法 情感、态度和价值观 树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利 用资源，保护自然资源的观念Ø教学重点和难点综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响说教法在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法和图表分析法，力求实现学为主体，教为主导 说学法本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指

4、导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法说教学过程一、引入新课 用时事法以当前备受关注的“三农”          问题引入 引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性  二、讲授新课 〈一〉农业区位因素及其变化 1、区位的含义           2、影响农业区位选择的因素     自然因素：气候、水源、地形、土壤                   用启发式教学法引导学生观察，教材第42页中两幅地理景观图，引出区位的含义，并归纳出农业区位的两层含义   用读图分析法引导

5、学生从自然环境、社会经济环境对两幅地理景观图进行比较，层层设问，最后讨论出影响农业区位选择的因素   活动1：“世界水稻种植分布区域”首先要求学生在地图上找出孟买、北京、罗马的地理位置 然后指导学生观察三个城市的气温和降水图，结合水稻的生长习性，得出气候对农业区位选择的影响   活动2：“江西泰和县千烟洲的立体农业” 说明地形、土壤因素对农业区位选择的影响 培养学生观察、分析、归纳的能力     培养学生综合分析能力       帮助学生建立地理空间观念3、影响农业区位因素的变化             （二）农业地域的形成 

6、1、农业地域的概念     2、农业地域的形成         运用案例教学法，利用“城市周边农业发展变化”，“海南岛大规模蔬菜栽培”等案例来说明市场，交通等社会经济因素也会影响农业的区位选择     通过案例1“环地中海地区农业变迁”说明影响农业区位因素不是一成不变的。自然因素较稳定，社会经济因素变化较快，但人类可通过经济技术条件对自然因素进行改造，例如塑料大棚可以改变温度，修筑梯田可以改造地形   用讲述法讲解农业地域的概念     通过案例2：“澳大利亚混合农业的形成”，从澳大利亚气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚

7、混合农业的形成过程 选择的影响因素，加强学生探究能力的培养，体现主体性教学的思想         培养学生具体问题具体分析，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想               让学生理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业用地三、巩固小结   尝试让学生构建本节课框架结构   加强本节知识联系，展示人地关系说板书设计板书简洁清晰展示本堂课的教学内容。说其他反思查找相关资料，思考影响中江地区农业发展的区位因素有哪些？