中职评审文章在小学数学教学中如何对学生进行分层递进教学.doc

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1、在小学数学教学中如何对学生进行“分层递进教学”教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利开展，学生的学习效果就能有效提高。反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻。我认为，在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个体差异，需要教师解决教学要求的整齐划一性与学生学习能力差异性之间的矛盾。“分层递进教学”便是解决这一问题的一种策略。“分层递进教学”是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。那么针对农村

2、小学中一个班的学生差异极大的情况下，如何进行“分层递进教学”呢？我认为总的原则是：低层学生拉着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生分层走，具体方法有以下几点：（1）按各层学生分层施教。在讲解新例题时为低层学生设计坡度题，利用课前反馈练习进行补缺补差。如我在教小学数学第一册的连加，连减时。针对班上同学情况，首先就本堂课为低层学生设计了一些练习题（5+27+13+47+29-36-28-53-1），这些题两个合起来就是一个连加或一个连减，这样低层学生通过练习，在学习连加，连减时就容易一些。（2）在新授课中，我采用时间差分层施教。一个新知识的引进对

3、高层学生来说能在较短时间内掌握，但对于低层学生来说需要多次反复。分层施教能利用这段时间差进行有效施教，拉着他们多次重复，效果明显，问题在于给低层学生复述新知识点的同时，我们要采取补例或自学等方法让高层学生能主动学。施教中我采用卡片形式练习补例，将一些重要的题写在卡片上，让低层学生反复练习，效果极好，给高层学生一些有适当难度的练习，这样各部分学生都很有兴趣，这种形式很受学生的欢迎。3（3）在复习课上，我利用高层学生的复述和解题思路，为中低层学生进行复习。平时采用异质组进行有效学习，解决教学要求和学生学习之间的矛盾。异质组的管理者由高层学生承担，进行学习

4、管理。由于这些学业优秀的学生做教师的帮手，进行互帮互学，这种方法很有效。学生的话学生很容易明白，学生间的差异是相对的，有的语文好，有的数学好，通过异质组的学习，有力的提高了学习效果。如我本期所教的这个班，我就对他们进行了优、中、差搭配分组，充分利用高层学生，带动中低层学生，让他们在异质组中互帮互学，收到了不错的效果，如我在复习小学数学第一册9加几时，首先让每一组的高层学生向本组成员讲解9加几该怎样算？为什么？这样很容易就让学生复习掌握了“凑十法”如9+5就是把9凑成10，把5分成1和4这样就很容易算出结果，学生也易懂。（4）对低层学生特别关照。在课堂

5、中采用种种暗示的方法，不断对低层、中层学生给予某种特别关注，特别对易分散注意力，做小动作影响他人的低层学生给予关注。例如常用眼神，手势，教师的站位等对他们加以提醒或赞许，并不断地创造条件，如优先提问，优先板演，让低层学生获得成功，以激励他们的求知欲和投入学习的热情。（5）分层作业。由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做的过程中能获得成功感受，可以增强他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生的作业不一样，低层学生无法抄到作业，只得请教同学、教师、家长，从而改掉了抄作业的坏习惯。而高层学生大大提高了自己的学习能力，这样使每个学生都觉得“我能

6、行”。“分层递进教学”改善了师生关系。由于教师了解学生知识的缺漏对学生不再是一味训斥，而采用有的放矢的教，使教和学结合得更紧密，师生建立了情感，学生有了上进心。采用分层教学，使高层学生有了帮助低层学生的责任，从而促进了各层学生的进一步发展。学生是动态的，学生的分层也不是一层不变的。让各层学生都得到发展，这才是教育的最终目的，这有待于教育工作者不懈的努力和探索。33