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时间:2020-04-08
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1、语文课堂教学中朗读能力的培养——西榆林中心校姜兰英朗读,是重要的语文实践活动!语文课上,最动听的声音便是书声!在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操;在琅琅书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。因此,我们要和学生在读屮走进感性世界,一起在文本中“出生入死”,走个来回,为真正的读中感悟创设多元情境。我们可从以下两个方面进行朗读能力的培养:一、激发朗读兴趣。1、教师要以口己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。欲望是兴趣的源泉,有了欲,才有趣。2、建立朗读的
2、激励机制。当学生在朗读得好时进行表扬,使学生体验到朗读成功的喜悦。注重朗读评价。我们要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励。3、营造浓厚的朗读氛围,经常进行各种朗读比赛,让学生觉得学习与朗读分不开,让学生沉浸在浓厚的读的氛围中。4、采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读。朗读的形式有:齐读与指名读;轮读(男女轮读、小组轮读);配乐读;分角色朗读。二、加强朗读指导训练。要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的朗读习惯,学生读书时要做到眼到,口到,心到。学生能达到正
3、确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水道渠成了。要朗读好课文,必须对文章的内容有所感悟,有所理解,进而把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟,化为自己的思维过程和心理活动,使课文中的形象在学生心中不断扩大、丰满、立体化。我们可以从以下几个方面对学生进行朗读训练与指导:1、在潜心涵泳中深入感悟——解用绝妙皆关情。在阅读教学中,面对语言文字,要引导学生在语境中反复潜心涵泳,也就是在熟读的基础上专心致志地加以揣摩、鉴赏玩索、掂量比较,让他们充分扎实地与语言文字交往,全身心地沉浸在语言环境中,用自己的心灵去品尝、去琢磨,做到知其意、得其趣、悟其神。有时虽然不怎么能说得岀来、
4、说得清楚,但感觉到了,体会到了,激发了他们的心智,就会受益无穷。如在《桂花雨》一课中,“桂花开得最茂盛时,・“浸”在桂花香里好一个“浸”字!人们仿佛置身在一个桂花的世界里。师:谁来读读这句话?把你对“浸”的理解告诉大家?(生读,但都说不出个所以然)我对学生说,说不出不要紧。但读书一定要带着自己的情、意理解来读,才能读懂。如果你觉得老师说得对,那就再把这句话读一遍。此次读,感觉到学生开始进入状态。这时候,我引导学生说一说“浸”的理解,有人说自己好像“泡”在桂花的浓郁的香气里。好的,带着这样的感觉谁能再读一读?这一次读完,有些学生已经能交流说出自己的周围好像满是桂花的香味,仿佛置身在一
5、个桂花的世界里。这时候我让学生查一下字典“浸”是什么意思,学生查后果然是“泡,使渗透”,己经能准确理解为十里八村桂花的香气弥漫。我在此时让学生带着这份收获和成功的喜悦再读,学生已经是充满激情的读了。2、在比较品评中深切感悟——反复吟诵显真情。《桂花雨》一课屮,作者一家移居台湾,从此离开了家乡。以后每次从外地回来,爱桂花的我总要给母亲捧上一大袋。可是,母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂是外地的桂花不香吗?(不是)学生用原文中的“”、“”。请学生把这两句话比较着读一读,说说体会()那为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?(母亲对家乡旧宅里的金桂是有感情的,所以
6、会觉得故乡的金桂最香。在母亲的眼里多了一份思乡之情!)最后让我们一起走进母亲的情感世界,一起满怀深情的读一读:可是(他乡的桂花再香,香不过家乡的桂花。想起家乡的桂花,其实就是想起了自己的家乡!这就是月是故乡明,花是故乡浓。)比较品评,是感悟的有效策略,其实就是拓展学生的感悟背景,打通学生的感悟路径,在词与词、句与句、文与文之间审视和对照他们的相互关系,获得一种整体层面上的意义。俗话说:“不怕不识货,只怕货比货。”在事物与事物的纵向或横向比较中,求同中之异,或求异中之同,容易凸显事物的本质属性,使学生获得更深切的感悟。在这个片断屮,老师引导学生在反复读、反复说、反复比较、反复提升的过
7、程中,深化了对文本的重组对话。多个文本话语之间的相互比较、穿插、印证,无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的阅读,这样的感悟,有效地激活了学生对文本敏锐的洞察力、联想力和深度思维。3、在移情想象中深刻感悟——设身处地悟深情。(1)“这下我可斥了"使劲地摇。”▲哎呀,忙的不亦兀乎!(2)“摇桂花对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问”””▲看看提示语“缠着问”,你们平时有没有缠过大人做他们不愿让你们做的事情?(有)想想你是怎么缠的,來读读这句。指名读。.{①你的语
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