语文课堂教学中朗读能力的培养.doc

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1、语文课堂教学中朗读能力的培养——西榆林中心校姜兰英朗读，是重要的语文实践活动！语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，我们要和学生在读屮走进感性世界，一起在文本中“出生入死”，走个来回，为真正的读中感悟创设多元情境。我们可从以下两个方面进行朗读能力的培养：一、激发朗读兴趣。1、教师要以口己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。欲望是兴趣的源泉，有了欲，才有趣。2、建立朗读的

2、激励机制。当学生在朗读得好时进行表扬，使学生体验到朗读成功的喜悦。注重朗读评价。我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励。3、营造浓厚的朗读氛围，经常进行各种朗读比赛，让学生觉得学习与朗读分不开，让学生沉浸在浓厚的读的氛围中。4、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。朗读的形式有：齐读与指名读；轮读（男女轮读、小组轮读）；配乐读；分角色朗读。二、加强朗读指导训练。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的朗读习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正

3、确朗读,也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。要朗读好课文，必须对文章的内容有所感悟，有所理解，进而把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟，化为自己的思维过程和心理活动，使课文中的形象在学生心中不断扩大、丰满、立体化。我们可以从以下几个方面对学生进行朗读训练与指导：1、在潜心涵泳中深入感悟——解用绝妙皆关情。在阅读教学中，面对语言文字，要引导学生在语境中反复潜心涵泳，也就是在熟读的基础上专心致志地加以揣摩、鉴赏玩索、掂量比较,让他们充分扎实地与语言文字交往，全身心地沉浸在语言环境中,用自己的心灵去品尝、去琢磨，做到知其意、得其趣、悟其神。有时虽然不怎么能说得岀来、

4、说得清楚，但感觉到了，体会到了，激发了他们的心智，就会受益无穷。如在《桂花雨》一课中，“桂花开得最茂盛时，・“浸”在桂花香里好一个“浸”字！人们仿佛置身在一个桂花的世界里。师：谁来读读这句话？把你对“浸”的理解告诉大家？（生读，但都说不出个所以然）我对学生说，说不出不要紧。但读书一定要带着自己的情、意理解来读，才能读懂。如果你觉得老师说得对，那就再把这句话读一遍。此次读，感觉到学生开始进入状态。这时候，我引导学生说一说“浸”的理解，有人说自己好像“泡”在桂花的浓郁的香气里。好的，带着这样的感觉谁能再读一读？这一次读完，有些学生已经能交流说出自己的周围好像满是桂花的香味，仿佛置身在一

5、个桂花的世界里。这时候我让学生查一下字典“浸”是什么意思，学生查后果然是“泡，使渗透”，己经能准确理解为十里八村桂花的香气弥漫。我在此时让学生带着这份收获和成功的喜悦再读，学生已经是充满激情的读了。2、在比较品评中深切感悟——反复吟诵显真情。《桂花雨》一课屮，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回来，爱桂花的我总要给母亲捧上一大袋。可是，母亲常常说:“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂是外地的桂花不香吗？（不是）学生用原文中的“”、“”。请学生把这两句话比较着读一读，说说体会（）那为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?（母亲对家乡旧宅里的金桂是有感情的，所以

6、会觉得故乡的金桂最香。在母亲的眼里多了一份思乡之情！）最后让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是（他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。想起家乡的桂花，其实就是想起了自己的家乡！这就是月是故乡明，花是故乡浓。）比较品评，是感悟的有效策略，其实就是拓展学生的感悟背景，打通学生的感悟路径，在词与词、句与句、文与文之间审视和对照他们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。俗话说：“不怕不识货,只怕货比货。”在事物与事物的纵向或横向比较中，求同中之异，或求异中之同，容易凸显事物的本质属性，使学生获得更深切的感悟。在这个片断屮，老师引导学生在反复读、反复说、反复比较、反复提升的过

7、程中，深化了对文本的重组对话。多个文本话语之间的相互比较、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的阅读，这样的感悟，有效地激活了学生对文本敏锐的洞察力、联想力和深度思维。3、在移情想象中深刻感悟——设身处地悟深情。（1）“这下我可斥了"使劲地摇。”▲哎呀，忙的不亦兀乎！（2）“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问”””▲看看提示语“缠着问”，你们平时有没有缠过大人做他们不愿让你们做的事情？（有）想想你是怎么缠的,來读读这句。指名读。.{①你的语