语文教学中朗读能力的培养

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1、语文教学中朗读能力的培养新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。在各年级阶段目标中都提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。古人曾说过：“书读百遍，其义自见。”可见朗读在语文教学中的重要性。朗读可以使学生的视听神经协调活动，形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，再现课文内容，能帮助学生正确理解课文内容，体会的思想感情。在学生的朗读中，教师可以从他们朗读的语气、节奏、感情中反馈他们对课文的理解程度。下面是笔者平时在进行小学语文教学时对朗读训练的几点做法。　　一、教师有感情

2、地范读，激发学生对课文的喜爱　　小学生的模仿能力强，教师的范读可以起到“示范”作用，在教学中，教师只有通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深学生对文章的理解，引起他们的共鸣，才能激起他们学习课文的兴趣。教师在范读时，要有意识地引导学生进入角色，身临其境。如在《卖火柴的小女孩》的教学中，用舒缓的语气读开头的环境描写，让学生对小女孩的处境有感受；用欣喜的口气读小女孩划着第一根火柴时看到的情境，体会出小女孩的期盼；用哀怜的语调，带点拖音来读小女孩离开的一节。当学生有了情感的体验，就有了学习的兴趣，产生了学习的需要。教师也可以放

3、朗读录音，或者运用多媒体手段，在范读时配上音乐和画面。如我在《桂林山水》的教学中就采用了多媒体的教学手段。在范读时，我要求学生不看课本，只看画面，学生看到了桂林山水的美，听到了桂林山水的美，就跃跃欲试，恨不得自己马上成为朗诵高手。　　二、学生朗读前要明确提出朗读要求　　1.要用普通话正确流利地朗读，朗读中不读错字，不加字，不减字。教师可以先提示难点，容易读错的字词句要预先提示。从一开始就训练学生不断读，不能一字一顿，要读得连贯，吐字清晰，声音响亮，速度适中，语气有间歇，看清标点。　　2.朗读要有感情，有停顿，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能表

4、达出文章的思想感情。朗读时必须精力集中，要做到眼到、心到、口到，防止读错，速度、语调、重音和停顿要处理好。对于低年级学生，教师要引导他们从一眼看一个字到看一个词，从一个词到一个词组，再到一个句子，正确地运用语调语音的变化，使读者受到感染。　　3.要准确理解作品，朗读要以理解为基础，只有正确地理解文章的主题和思想感情，才能把握朗读的感情基调。　　三、采用多种形式进行朗读训练　　当学生习惯了朗读的一般程序后，可能就会产生厌烦的情绪，对朗读没有新鲜感。小学生爱新鲜，好热闹，经常变换朗读方式，提升他们的阅读兴趣，是教学的必要手段。对于低年级学生可

5、以采取领读的方式，教师示范一句，学生跟读一句，教师读一段，学生跟读一段，这种方法可以及时纠正学生朗读中出现的毛病并及时给于纠正。在领读的基础上，可以用个人读的方式来训练学生个体的朗读能力，这种方式便于教师了解学生的个体差异，针对学生的优缺点及时指导。教师还可以让学生用齐读的方式，这种方式给不愿开口，缺乏积极性的学生提供了一个良好的锻炼机会。在这些常用方式的基础上，教师要采用一些灵活多变的方式，激起学生的兴趣。比如，针对一些童话故事采取分角色朗读，一人扮演一个角色，在读的时候要揣摩人物，用适合这个人物的口气朗读。这种朗读方法，可以活跃课堂气

6、氛，培养学生的合作精神。教师还可以采用指名读、默读等方式。最值得提倡的是配乐朗读，教师准备好适合本课的音乐，让学生在音乐声中尽情发挥自己的想象，读出自己的风格。教师可以把这些录下来，然后进行评比，给学生适当的奖励和鼓励。对于读得好的学生进行表扬，指出他们的优点。对于读得不好的学生，也不要一味批评或不闻不问，而是要指出他们的毛病所在，找出他们的闪光点，激励他们，给他们自信，使他们乐于读，乐于参与。学生感觉到每一次的进步，学习的积极性就会大增。　　四、朗读是面向全体学生的训练　　朗读训练必须调动全体学生共同参与，特别是低年级学生，年龄小，注意

7、力集中的时间短，经常性的朗读训练会使学生觉得枯燥无味，慢慢失去朗读的兴趣，从而造成上课不爱动嘴，不爱动脑的现象。教师要适时变换方式，不断以新方法激起学生的朗读兴趣。比如，在《秋天的雨》的教学中，我先范读一遍，让学生体会，整体感悟。然后学生自己读，感受秋色美，品味语言美。最后让学生齐读，通过朗读体验意境美。这时候，有些学生就没劲再读了，对课文也不想再去看了。为了调动这些学生的兴趣，我放了一段音乐，在音乐中有秋雨的飘零声，有秋风轻吹，更有朗读的韵律美。这样，学生的兴趣大增，每个学生都认真读起来。每个班的学生水平不一，理解感悟能力不同，教师在教

8、学中要体现出层次性。因“材（教材）”施读，因“才（才能）”施读，才能让每一个学生都有进步，才能让每一个学生读出兴致，才能读出水平。对不同学生有不同的朗读要求，对不同的学生有不同的评估标准，为学