小学语文教学中朗读能力的培养

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1、小学语文教学中朗读能力的培养摘要：朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即”学习正确、流利、有感情地朗读课文"。　　关键词：小学语文教学朗读能力培养　　在小学语文教学中，朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即"学习正确、流利、有感情地朗读课文"。　　"正确、流利、有感情"则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有"正确"，不可能有"流利"；没有"流利"，也不可能"有感情"。这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。朗读教学中，老师要创设读的情

2、境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。　　品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。　　那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境

3、界，有效落实低年级朗读教学目标呢？技巧指导，锦上添花。所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。　　我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多

4、学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。　　为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。　　此外，利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。

5、这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。　　认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读（读拼音）。连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。　　营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅

6、上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；质疑再读.教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；朗读交流。　　互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识"自然段"，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。　　精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。　　根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优摘要：朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。新课标对低年

7、级朗读教学有明确的定位，即”学习正确、流利、有感情地朗读课文"。　　关键词：小学语文教学朗读能力培养　　在小学语文教学中，朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即"学习正确、流利、有感情地朗读课文"。　　"正确、流利、有感情"则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有"正确"，不可能有"流利"；没有"流利"，也不可能"有感情"。这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感