小学语文教学中的朗读能力培养策略探究

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1、小学语文教学中的朗读能力培养策略探究杰勒阿东什镇牧业寄宿制学校丘8晓泓随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越來越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书芦琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上①。尽管学生朗读的吋间越來越冇保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察，朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生明读的指导

2、普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读岀感情”或“把……感情读出來”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌！”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。其三，教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控口己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下來，对

3、学生朗读中的错谋或问题提出指止。甚至在学生非常投入地按照课文内容芮情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了……”。上述问题的出现或多或少反映出小学语文教师关于朗读和朗读教学的性质和目标的认识局限。根据《全口制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于朗读学习目标的表述,册读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话止确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察

4、对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语咅、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。在实际教学中，教师通常会把“止确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提出要兼顾课文内容感焙和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能（技巧）,如重音、停顿、速度、节拍、

5、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方而比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。例如，“识谱式朗读指导”②③。然而，要使淫生在朗读课文时真正做到正确、流利、冇感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。首先，读得“正确”就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。此外，关于阅读能力与儿童汉字音、形、义联结的研究发现⑥，汉字的音形联系和形义联系对阅读水平冇明显彩响，而音义联系对阅读水平没有明显影响。这说明了识字，即将汉字的形、音、义建立联系的过程，对于阅读有重要意义，而以培养朗读能力为目标的朗读教

6、学乂是阅读教学的重要组成部分。特别是汉字的音形联系，即见字形能正确读音，对朗读有着非常直接的影响。读“正确”还有一层含义，即正确地断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识。其次，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求。这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。再次，冇感情地朗读

7、除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，述与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这要求读者理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。具体到毎一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说出相应人物或作者的情感体验。此外，朗读还是一种特殊的口语表达形式，也是一种读书的方式。朗读通常包含两个要素，一是声音响亮（“朗”），二是“依照文字念”（“读”）。合起来可以理解为以响亮的声

8、音正确读出文字（章）。那么，为什么我们需要学习声音响亮地读卩？我们在为谁而大声地读卩？从口语交际的角度，声音响亮地表达应该只适用于冇限的情境，一般是而向很多人或者要对一个距离自己比较远的人讲话时。作为一种读