行为引导型教学中教师角色转变的探索

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1、HEILONGJIANGMEDICINEANDPHARMACYDec．2013，Vol。36No．6·27·行为引导型教学中教师角色转变的探索卢凤美。刘东璞。宋汉君，郭梦凡．盛延良(佳木斯大学基础医学院法医教研室，黑龙江佳未斯154007)摘要：目的：探讨行为引导型教学中教师角色的定位及作用。方法：将本校2010级临床专业本科学生120人随机分成引导型教学组(3组)和传统教学组(1组)，通过期末成绩进行教学效果评价。结果：运用行为引导型教学法的学生各种能力均显著优于传统教学组(P<0．05)。实验组教师参与度与教学效果无明确相关性(P>0．05)o关键词：行为引导型教学；传统教学；角色转变中图

2、分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008-0104(2013)06—0027—02在探究教学改革的大潮中，致力于教学的改革者们过多③生对生：学生解决问题的能力、表达能力、团队协作能的把焦点放在教学方法的转变、学生学习方法、学习能力、学力几方面进行评置。生素质及创新能力的提高，往往忽视了教的主体——教师，1。4统计学方法在专业素质及教学艺术上的提高。教师应该在教学方法转采用SPSS11．0统计软件进行统计学处理，数据以变的同时，转换自身的角色，更好的适应新的教学方法。本(-I-s)表示，组间比较用t检验。课题目的在于通过行为引导式教学方法改革过程中探究教2结果师的角色定位，使教师的角色更

3、有力于“转知成智”。现就具2．1师对生体实施方法及效果总结如下。考核内容包括获取信息的能力(手段及途径)、口头表达1对象与方法能力(语速、逻辑性)、材料的组织能力(条理、层次)、出勤情1．1实验对象况、课堂表现、团队精神、期末考试成绩等，上述各项满分202010级临床医学学生120人，随机分成4组(3O人／分，个人总分为各项总和的平均分。对照组考核以期末考试组)：传统教学组(对照组)30人：采用传统教学方法。实验成绩为准，无平时表现成绩。见表1。组(9o人)：实验组I、Ⅱ采用行为引导式教学，教师的角色表1师对生(n=30)定位为粗放型，教师在教学过程中给出研究的大方向，由学生在给出的框架内自由

4、发挥并最终解决问题，两组间可再细化，差别化；实验组Ⅲ采用行为引导式教学，教师的角色定位为集约型，教师不仅给出整体框架结构，同时指出解决问题的几种途径，甚至细化到指定的文章。带课教师可酌情细实验组之间比较P>0．05，实验组与对照组比较?<0．05。化，差别化。2．2生对师1．2实验方法考核内容包括教师的教学态度，课堂内容的安排(程序、授课内容为法医学，以典型案例为先导，设计具有较强层次是否合理有序)，对学生指导的效果、方法是否有效、科针对性的问题。例如针对机械性窒息，可设计如下问题：运学，教师个人魅力等，上述各项满分20分，个人总分为各项用所学医学基础知识列出呼吸系统大体解剖要点及呼吸系总和的

5、平均数。见表2。统的病理和病理生理；假如涉及到死亡，首先建立假设，列出表2生对师(n=30)可能造成窒息死亡的所有相关疾病，逐一排除；假如是活体，则按照临床法医学中机械性窒息的种类、临床症状体征、客观检查标准和法医学鉴定要点等设计问题。根据不同的实验组设计不同的级别干预标准(粗放型与集约型)。参照硕士研究生选择课题研究方向的方式，学生在教师指定研究方实验组之间比较P>0．05，实验组与对照组比较P>0．05。向下自由选题，教师参与参考意见视不同组别而定。2．3生对生1．3评量方式考核内容包括学生解决问题的能力、表达能力、团队协我们分以下几个评量表进行：作能力等，上述各项满分20分，个人总分为各

6、项总和的平均①师对生：据拟定学习目标的能力；熟悉网络信息或证分。见表3。据医学收索；口头表达清楚易懂；守时概念强，从不迟到和早表3生对生(n=30)退等几方面。②生对师：教师对学生的态度是否热情；课堂时间是否适当；引导学生逻辑思考与判断的力度是否适当；学生对老师的教学方法的欢迎程度。实验组之间比较P>0．05。·28·黑龙江医药科学2013年12月第36卷第6期2．4实验组学生的最终成绩为师对生与生对生两项成绩本课题彻底打破传统教学的模式中教与学的概念，教师总和的平均数。即教师给出的分数与学生互评的分数之和的作用发生了巨大转变，教师以参与者的身份出现，对学生的均数。的学习行为进行引导。学生的成

7、绩更趋客观，不仅体现教师裘4期末总成绩(师对生与生对生分数之和的均数。n=30)的权威，同时包含了学生之间的互评分数，平衡了教师对学生评价的主观因素。表4显示实验组与对照组间期末成绩分布有显著差别(P<0．o5)，充分肯定了本实验的教学效果。另外，学生反过来也对教师的教学活动进行评价，该评价结果将作为教师年终教学总结的评分指标之一，从客观上实验组之间比较P>0．05，‘实验组与对照组比较P<0．0