浅谈任务型教学中教师角色的转变

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1、浅谈“任务型”教学中教师角色的转变广东省中山市东升中学李伟强任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在人量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。该模式它把语言应用的基木理念转化为具冇实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。简言之，“任务型教学模式”即按照小组合作学习的原则，把英语课的内容一一从一个人的任务分解为一系列的小的任务(或者活动)，使学生在完成这一系列的子任务(即活动)中得到充分的练习，通过“任务型教学模式”的开展，教师在教学活动中起到的只是设计、引导作用，

2、学牛成为了课堂的真正的主人，学牛通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。这也就真正的体现出了教学(特别是语言教学)的精髓，即“学”重于“教”，充分体现了新的课标所要求的“体验式”的学习精神。任务型学习给我们教师从教学观念到教学方法上带来了巨变。课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。过去对于课堂教学中的语言点，教师要反复讲解，并让学生进行机械的操练，教师是课堂的中心，是语言的输出者，他事先可以做好充分的准备。学生只是信息的输入者、语言的学习者。而现在学牛是课堂教学的主体，他们随时会向教

3、师挑战。他们除了接受教师的信息以外，还会不断地向教师输出信息，他们不仅学得语言，还更多地习得语言。在不同的教学活动中，教师充当不同的角色，比如，在句型操练和语法讲解的活动中，教师有很人的权威性；而在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极人的自我支配权，教师的权威性就被淡化。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，任务型教学的三个步骤:即①前任务(Pre—task):教师引入任务。②任务环(Taskcycle):a.任务(task):学生执行任务；b.计

4、划(planning):各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告(reporting):学生报告任务完成的情况。③后任务(Post—task):a.分析(analysis)学生分析其他各组执行任务的情况；b.操练(practice):学生在教师指导下练习语言难点。根据这三个步骤，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际过程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。教师不仅是任务的设计者，更应该

5、是任务的引导者和参与者。教师要了解如何设计任务型的活动，知道何时使用它，如何使用它，谁使用它，以及掌握纟R织开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任等等。在任务过程中，要特别注意引导学生参与独立思考，主动地去探索。让他们在探索过程屮发现问题，解决问题，使他们逐步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法。在任务型教学模式下，教师可只用了十分钟左右的时间來呈现任务或与学生交往、交流,让学生最人限度地进行课堂学习和训练活动。学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。久而久Z,学生必将养成良好的课堂发言习惯、思

6、考习惯、总结习惯、提问和质疑习惯等等。这样，教师教给方法，使之能学；传输动力，使之想学；培养能力，使之会学。通过“教”以达到“不教”的目的。教师应该放下架子，走近学生，以“参与者”的身份服务于学生的课堂学习，引导、解难、评价和激励，教师是学生学习的设计者和学习过程的引导者。要创设一种教育悄境和精神氛囤，使学生成为学习的主人，个性得到解放。要构建和谐、民主的课堂教学氛I弔I,使师生交往的心理状态达到最佳水平，保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种聖力和非聖力的创新因了都处于最佳活动状态；当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师

7、不能强行把学牛的思维纳入自己的思维模式Z中，用口己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更没冇用粗暴的方式来中断学生的思维进程；对学生的不同声音始终在倾听，暂缓评价，平等参与研究问题。正是教师给学生提供了这么一个安全的心理环境，学牛的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，每个学牛的思维和情感才得到发展。课堂上呈现的不是教而是学的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场而，学生的学习方式和思维方式发生质的变化，由原来的“被动接受学习”转变为“主动发现学习”，形成了口主、合作和探究的学习方式。在“任务型”教学中的进

8、程中，学生是交际者。为了使学生成为交际者，教师和学生的关系不再单一化，教师的角色也趋向多元化。从当代课程理念来看，教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，还应当是课程设计的参与者、课程实施的组织者、开发者和研