现代教师角色、教学行为转变

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1、1现代教师角色、教学行为转变2012暑期校本培训王延林2教师角色的隐喻蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”园丁论：“教师是辛勤的园丁”工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”警察论：“教师像警察”一、教师角色隐喻中的社会期待3“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”肯定奉献与给予。不足忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“蜡烛”角色4“教师是人类灵魂的工程师”肯定工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。“人类灵魂的工程师”角色5“教

2、师是辛勤的园丁”肯定田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。不足教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（集结于时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。“园丁”角色6“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”肯定强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。不足灌输式的教学：学生被当作知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是单一的“倒给”，忽视了学生的创造成分。“一桶水”角色7“教师像警察”肯定维持必要的秩序，强调纪律性。不足对学生实施严格控制；师生

3、关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多鼓励少。“警察”角色8从教师与学生的关系看——教师应该是学生学习的促进者二、教师的角色转变教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面:第一，教师是学生学习能力的培养者。9教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者主要表现：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略

4、和发展元认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法。10哪些行为有助于创新精神的培养？111、尊重学生提出古怪的问题；2、尊重学生的想象或别出心裁的念头；3、让学生知道他们的观念是有价值的；4、不时让学生做些事，但仅仅是为了练习；5、从因果关系上开展评价。12积极参与大胆质疑乐于探究勤于动手认真倾听善于分享课堂中，学生的哪些行为是值得鼓励的？13第二，教师是学生人生的引路人。教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿

5、着正确的道路前进成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂14从教学与研究的关系看——教师应该是教育教学的研究者在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新形势的要求。15新形势下所出现和遇到的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者。教师即

6、研究者意味着，教师在教学过程中要研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。16教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。教而不研则浅研而不教则空研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。17从教学与课程的关系看——教师应该是课程的建设者和开发者在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是

7、教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。18新形势倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作