早期阅读中幼儿良好学习习惯的培养.doc

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1、早期阅读中幼儿良好学习习惯的培养作为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”的早期阅读在我国幼教界得到普遍推广，因此，在早期阅读活动屮培养幼儿良好的学习习惯显得更加迫切。一、专心致志的习惯第一，利用图书的积极意义教育幼儿。每一本图书都蕴含一定的思想内涵，阅读活动在潜移默化中引导幼儿积极向上。如阅读图书《小猫钓鱼》后，幼儿懂得做事、学习要一心一意，不能三心二意。第二，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿对活动感兴趣，就会自觉地进行行为调适，自然而然做到精神集中，注意持久，久而久之养成专心致志的良好学习习惯。所以，阅读活动应把培养幼儿的阅读兴趣放在第一位，要激发阅读的内在动机

2、，让孩了在阅读屮获得成就感，爱上阅读。第三，为幼儿创设一个安静、优雅的阅读环境。幼儿年龄小，注意力易分散、转移。阅读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次阅读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好；环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序,不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适，教师和幼儿围坐成一圈，感觉就像一群孩子围在妈妈身边，听妈妈讲故事，和妈妈聊天，既温馨又愉快。幼儿置身于这样舒适、轻松的环境中阅读，身心舒畅，自然专心学习。第四，

3、动静配合，集屮幼儿注意力。早期阅读活动综合了语言、美术、音乐等教育内容，建立了多维、整合的阅读教育，采用录音、幻灯、录象、投影、电视等多媒体教育手段，阅读图书、欣赏录音、观看幻灯、录象、表演故事、绘制图书等活动应交替进行，动静结合，这样既符合幼儿年龄特点，又能很好地调动幼儿的注意力。第五，师生精神状态好。读书是一种愉悦的学习活动，教师的情绪影响着幼儿的情绪，因此教师应对读书保持一种热情和渴望。同时对幼儿的态度要亲切和蔼，每次学习活动前不呵斥、批评幼儿，以免给幼儿造成心理压力，引起对学习活动的恐惧和紧张。应注重激发幼儿愉悅、轻松的情绪，引导幼儿进入自然、快乐的学习状态

4、。选择色彩明丽、图文并茂的图书吸引幼儿，使整个阅读活动幼儿都处于积极、愉快的学习状态，在不知不觉中养成专注的学习习惯。二、认真思考的习惯在早期阅读活动中，教师也改变了过去单一地由教师讲、幼儿听的传统教学模式，采用多种方式指导幼儿阅读。如小组探索性阅读活动《狮子和它的朋友》，教师首先创设适当的问题情境，将幼儿引入一种与问题有关的情境中：“一只狮子乘饲养员不在的时候从笼子里偷跑出来，那将会发生什么样的事情呢？”通过提问可能会发生什么事，启发幼儿认真思考,然后对故事情节进行预测，这样还可以在幼儿心中制造一点点悬念。对于幼儿来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件

5、是否一致。这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。在师生共读的过程中，教师有意识地引导幼儿观察画而，当问题有多个可能的答案时，教师对幼儿的回答做出适当的反应——弹性的、灵活的反应更能培养幼儿的认真思考的习惯。如在《狮子和老鼠》的故事中，教师问道：“狮子在干什么？”幼儿有可能回答：“狮子在睡觉而事实上,狮子并不是在睡觉。此时，教师说：“狮子有可能在睡觉。”把幼儿的答案当作一个可能的答案来接受，然后鼓励幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续思考，而不是简单地说“是”或“不是，”以及把幼儿的回答判定为“好”或“不好”。教师不急于做出判断，可以保

6、护幼儿进行思考的动机，鼓励幼儿说出那些还处于试探阶段的答案。在指导幼儿进行阅读的过程中,教师往往会运用“假设”的指导策略,就是在故事的高潮部分突然停住，提出一些关键性的问题引发幼儿进行想象：事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何？假如那样又怎么样？如早期阅读《小山羊和狼》，当幼儿读到小山羊和狼一起跳进井里喝水，小山羊帮助狼先逃出井口时，教师让幼儿合起图书，以悬念式的问题引导幼儿思考：“狼会怎么做？小羊应该如何应对？”幼儿积极开动脑筋、思维活跃、情绪高涨、推测出有可能出现的种种情况：狼遵守诺言，救出小羊，它们成了好朋友；狼拍拍屁股，一走了之，小羊被其他朋友救出，然

7、后设计智擒狼；狼救出小羊并把它一口吃掉……在此过程中，幼儿通过思考不断解开疑团，激发灵感，从而有所发现，有所创新。不但理解了故事内容，更重要的是获得一种成功的体验和乐趣，提高对阅读的兴趣，促进独立思考良好学习习惯的形成。阅读后，教师鼓励幼儿围绕图书蕴含的教育意义、主题思想以及人物特点、情节发展等展开讨论，与同伴交流意见和看法。启发幼儿对故事里所发生的事情、对故事里的人物产牛种种思考：这件事这个人是这样吗？先怎样的，后来乂怎样的？使幼儿阅读完图书之后，有一个对阅读内容的反思过程，从而帮助幼儿进一步理解和把握图书内容，加深对所学知识的理解和记忆。如早期阅读《野驴和狼