对农村小学数学教学误区的思考.doc

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1、“第九届全市基础教育课程改革征文大赛”对农村小学数学教学误区的思考单位：长寿区黄葛九年制学校姓名：袁学琴学段学科：小学数学在基础教育改革推行的这些年来，广大中小学教师把先进的教学理念融入到自身的教学实践中，不断探索提高课堂教学的有效性，以达到减负提质的效果。然而，也有不少的教师在课堂教学实践中表现出了种种误区，在此笔者试图以农村小学数学在新课标理念下的教学过程中出现的种种误区问题，谈儿点体会与思考。透过一节节课，许多教师已深深地感到课堂改革的迫切性，也己尝试改变传统的课堂教学模式，有的还积累了许多宝贵的经验。但也不难发现有些教师把课堂提问与启发式教学简单地等同起来，认为“多问

2、”就是“多启发”，于是，课堂教学的“满堂灌”代Z以“满堂问”，一些没有思维价值的简单问题充其课堂，一问末了乂是一问，学生应接不暇，浅尝辄止。表面上视乎“双边”活动热闹非凡，实际上学生的思维并没有真正展开，对教材仍是一知半解，或不求甚解。长此以往，学生反倒会养成肤浅的学习态度和思维惰性。一节课只有少部分学生随问Z则答，大部分学生却跟着一起打哄哄，提问是否能达到启发，关键在于调动学生的心智活动，否则不如不问。因此，教师所设计的问题应具有一定的实用性和“挑战性”才能拨动学Z弦，激起积极思维的层层浪花，达到“启其心扉，促其思维”的效呆。二、以化难为易取而代替学生能力广大教师在教学过程

3、中十分重视基础教学，促使不同的人在数学上得到不同的发展，可也有不少教师为加速改变课程内容“难”的现状，对丁•教学中的难点则以化难为易代替学生思维能力。“帮助”突破难点是学生认识水平与抽象复杂的数学知识Z间的孑盾，由于学生难学教师难教，以致于部分教师为学生“搭桥铺路”。单纯地追求化难为易的效果，使一堂课上得“一帆风顺，轻轻松松”。其实，学生总是被动地走老师铺好的“路”，久而久Z,会使思维变得迟钝，更谈不上创新能力的发展了。然而新课程标准中却明确的提出数学教学的根本任务在于发展学生的思维，促使学生创新能力的发展，而思维是从问题开始的，没有困难，也就没有积极的思维。可见，教师耍重视

4、学生思维，培养创新能力，让学生“跳一跳，摘得到”，在跳屮培养能力；其次，重视克服困难的过程，树立克难奋进的精神，获得思维的发展和能力的提高。三、以少讲少练代替精讲精练《新课标》中指出：“精讲精练”要求就是处理好“讲”与“练”的关系，做到省时高效。然而，有些教师片而地认为“精讲”就是“少讲”，“精炼”就是“少练”，导致教学质量下降。“精讲”耍以新教学理念和教材为依据，从学生的实际出发，抓住教材的重难点，有效地组织课堂教学的各个环节运用准确精炼的教学语言，向学生提供充分地从事教学活动和交流机会，促使学生在自主探究规律、理解和掌握基本的数学知识技能、教学思想和方法。“精讲”耍以教学

5、冃标和学生实际为依据，精心设计典型、精耍、适量的练习，进行科学的训练，提高训练效果，使学生真正理解和握基本的数学知识技能，同时获得广泛的教学活动经验。由此可见“精讲精练”的重点是内容精耍、方法精巧。“精讲精练，总结深化”这句话具有一定的科学依据。“讲”与“练”z后，在通过总结评价，促进认识的深化，有利丁•学生形成完善的感知知识结构。四、以多演示多操作代替直观教学在现行的数学教学屮，为了帮助学生理解抽彖的数学知识，为学生提供图文并茂、丰富多彩的感性材料，采用直观演示教具和操作学具是必不可少的教学手段。当然，教师应根据教学内容，以及设备条件尽可能采用多种直观手段的优化组合，创设意

6、境，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化，帮助学生理解教学内容，发展思维，培养能力，提高教学效果。可是，有些教师则认为加强直观教学就是多演示教具和多操作学具。T是，前儿分钟用实物，后儿分钟用幻灯片，一会儿做实验，一会儿挂图片……，使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，影响对问题的思考，教学效果适得其反。在高新技术迅猛发展的今天，直观教学手段口益丰富。五、以《教师教学用书》代替备课笔记当前，农村小学受教师编制的限制，一位教师要上二、三门学科，工作量比较重，在H常教学屮，有些教师以看《教师教学用书》代替备课笔记，使课堂教学脱离教学实际，新课程《标准》屮提出向学生提供现实的、有趣味性、

7、富有挑战性的教学内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动的主要素材。一节课要有三“看”，第一是看学生是否调动起来了，第二是看老师与学生的互动,教师对学生的指导，第三是看学生思考的层次。为此，教师应根拯教学理念和教材耍求、学生的实际、教学设备条件等，精心设计教案，把知识传授和能力培养落实到每一节课。随着教改的不断深化，现代课堂更需耍一个优秀教师充分展示自己的教学智慧和教学经验，通过精湛的教学艺术，使农村小学数学课堂教学过程得到优化，全面提高教学质量。