如何培养低年级学生解决问题的能力.doc

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1、如何培养低年级学生解决问题的能力徐闻县锦和镇屮心小学陈彩风在小学数学课堂教学中培养学生解决数学问题和数学思维的能力，是现代教学的重要冃标之一。低年级学生年龄小，活泼好动，注意力不是很集屮，在教学中要顾及到他们的年龄特征，同时又要激发学牛的学习兴趣。因此我努力创设情境、引导审题、铺垫知识，让他们更好地寧握解决问题的策略。下面结合口己的教学实践，谈谈低年级学生解决问题能力的培养。一、创设情境，培养提出问题能力发现和提出问题是解决数学问题的前提。学生问得多，学的东西就多；问得深，学得也深；不再问，思维大半停止了，学习大半也停顿了。数学新课程标准指出：“逐步学会从数学角度提出问题，理

2、解问题并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，我在教学中就注意这一点，设法启动学生自主学习能力，使他们产生高涨的学习热情，积极主动地参与教学活动。尽量给学生提供自主探索的机会。在呈现教学内容时，采用图片、对话、活动等多种形式，把数学知识融于学生喜爱的情境之中，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而激起学生提山数学问题的欲望。例如：在教学《长方形的周长》一课时，我请同学们观察课题，问他们最想了解什么呢？这时马上就有同学提出：什么是长方形的周长？长方形的周长怎么算？长方形的周长跟什么有关等。接着我进一步引导同学们，对这个同学提出的问题你们觉得怎么样？同学们一致认

3、为较好。通过这样引导，培养了学生善于探索、积极思考、提出问题的能力。二、注重思维能力的培养，提高审题能力数学新课程标准指出:“经历运用数学符号和图形描述现实进步过程，建立初步数感和符号感，发展形象思维。”由此可见，培养低年级学生思维能力、提高审题能力是基础教育的重中之重。由于小学低年级同学年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。这时如果老师仅注重形式化的训练忽视了思维能力的培养。这样使小朋友们完成数学习题的错误率居高不下。如：100比45多多少？不少学生这样解答：100+45二145；5个4是多少？就用5+4二9等。我认为这是由于学生的年龄特点和教师注重形

4、式化训练，使他们自觉或不自觉地出现思维定势造成的。学生会看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算。看见“和”字，立刻就会联想到用加法，根本没有理解题意。又如：去徐闻公园，门票每人要2元，小明和五个朋友一起去，一共要多少钱？学生会解为：2X5=10（元）。小明走一层楼要9秒，现在他要上4楼，需要多长吋间？学生会解为：9X4二36抄）o上述情况的出现，因为不能找出这两道题中的隐含条件，所以从列式起已经错了。“小明和五个朋友一起去”实际上去的人数是6人,小明爬楼，要爬上4楼，实际上只走了3层。这也是提醒我们要提高学生的审题能力，教育学生在审题过程中自始至终细心推敲，耐心思考

5、。审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯,首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读吋注重思考。教师在课堂上讲解例题时，先让学生自己阅读题冃内容，给他们一定的时间独立地从题目中获取数学信息，了解需耍求的问题是什么。给他们充足的时间，让他们去思考。如教学北师大版第四册《过河》一课时，我引导学生认真观察主题图，给吋间让他们找出题中的重要信息，他们通过观察思考找出了男生29人，女生25人，每条船限载9人。这样，让学生主动观察、分析，慢慢养成仔细审题、勤于思考的良好学习习惯。三、应用知识，培养解决数学问题的

6、能力在数学问题解决的过程中，学生要主动地将原来所学的有关知识运用到新的情境中去。这个过程是一个运用数学知识，使知识转化为能力的过程。正如数学课程标准所指出的“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果”。因此，数学问题的解决是教学中的重点,应体现出学生获取新知的过程和方法，突出学牛:在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。女口：上《商店购物》吋，已知洗衣机567元/台，电冰箱833元/台，电视800元/台电风扇120元/台，提出问题：爸爸买了一台洗衣机和一台电冰箱共要多少钱？引导学生列出567+833这个算式，然后让学生自己思考或与同学讨论，运用自己的经验主动探究算法

7、，并组织学生交流、总结计算方法。学生有的是用竖式计算，有的是这样算：500+800=1300,60+30二90,7+3二10,1300+90+10二1400,还有的用500+800=1300,67+33=100,1300+100=1400这些多样的算法既有助于启发学生的思维，又有利于学生在比较屮优化算法。收到了良好效果。总之，低年级学生对应用题基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响着今后对数学问题的解决。因此我们必须从基础抓起，在应用题教学时努力创设情境、注重思维训练和知识的应用，培养好学牛