浅谈低年级学生解决问题能力的培养.doc

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1、浅谈低年级学生解决问题能力的培养摘要：新课标要求数学教学要充分重视解决问题能力的培养。那么对于数学学习刚刚起步的低年级学生，如何培养他们解决问题的能力呢？关键词：低年级；数学教学；培养；解决问题能力一、体验数学与生活的密切联系，学会发现数学信息并提出数学问题数学来源于生活，与生活密不可分。在低年级儿童的现实生活中，他们已经普遍地接触过数、量、图形、关系等相当丰富的数学知识，只是还没有人引领他们系统地把这些知识挖掘出来，在头脑屮形成表象。新课程下小学数学教材的编写注重使学生能够在已有的知识和经验中去学习新知识。从学生生活实际出发，引出数学知识，让学生感觉到数学就在自己身边，自

2、己的生活中处处都有数学问题。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重耍。教师应尊重学生、信任学生、鼓励学生大胆地提出问题。只有发现了问题才能去积极思考，正所谓“学贵有思，思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”儿童的思维大多带着疑惑，这源于儿童对问题的好奇心，所以启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。教师应在教学过程中，引领学生学习从生活中发现数学信息，然后提出数学问题。当学生刚刚入学不久，学习“1〜5的认识和加减法”时，我便引导学生不断从生活中发现数学问题，如：“数一数你有几块橡皮，你的同桌有几块橡皮，你们两个一共有几块橡皮？”“看一看老师左手里有几根粉笔,右手里有儿根粉

3、笔，一共有儿根粉笔？”“上课前，老师带来了5朵小红花，奖励给同学了几朵，现在老师这里还剩下几朵？”筹筹。让学生在数、看的过程中抽象出数学信息，提出数学问题。从而渗透数学源于生活的意识。二、体验解决问题的途径与方法，培养解决问题的能力学生不仅要学会发现生活中的数学侍息，提出数学问题，更要学会解决问题。在课堂教学中，教师要正确引导学生学会解决实际问题的途径与方法。那么对于低年级学生來说，什么是数量关系？针对具体题目，该如何分析？这是他们解决问题能力形成的关键，笔者认为，应从以下两方面入手。1.多看多说新课程下，教材中“解决问题”的安排十分灵活，通过解决问题的实例，使计算源于生活

4、。在呈现方式上，解决问题也不再单纯地依赖语言文字叙述。所以在教学过程中，教师要有意识地引导学生多看，从不同角度去观察，去发现图、文中存在的数学信息；多说，尽量用自己的话将图意表述清楚，理解题意，然后提出相应的数学问题。2.多思多练学生是一个个鲜活的生命，是一个个充满灵性与智慧的人。所以教师应通过一个个问题，去激发学生的学习欲瑕，如：采用小组合作、动手实践、自主探究等活动方式，去开启学生的心智，营造一种积极探索的氛围。再如，利用填充图示或画图的方法分析数量关系。如：在教学一年级下册"20以内退位减法”中的“用数学”一课里，教材出现了学生们非常熟悉的游戏情境背景图，并以文字形式

5、出现了需要解决的问题。为了更好地分析数量关系，将抽象的文字转化为学生熟知的形象图形，可出示一个图示，然后让学生把条件和问题填充。通过填充图示后，很自然地就把文字应用题转化为图形题，学生一看就很清楚是求“部分数”，要用“总数减去另一部分数”，用减法计算。如果我们经常引导学牛根据题意填充图示或画出简单图形，把题目中的条件和问题明确地表示出來，既使学生逐步把握了解决问题的基本结构，明晰了题冃中的数量关系，也帮助学生逐渐形成了有效的解题策略，提高了解决问题的能力。三、数学学习耍联系生活实际数学来源于生活，更要应用于生活。脱离生活解决问题好像是无本Z源，看见的只是一堆乏味的数字。所以

6、我们在设计练习时，要密切联系学生的生活，使学生认识到数学的真正价值。例如，在第四册学习完“倍的认识”一课后，我设计了这样一个拍手游戏：老师拍1倍的次数，请你拍出老师拍的次数的两倍（或3倍）。随后又设计了这样一个作业：吃晚饭时，请你为家人拿筷子好吗？想一想该怎样拿？共拿了几根？你认为该怎样计算？通过这两个实践活动，一方而可以巩固所学的“倍”的知识，另一方面，让学生从中体验到数学在生活中的重要作用，从而树立必须学好数学的信心。总之，在数学课堂上，要“解放孩子的双眼”，让学生多看，让学生多做一做。“凡是学牛能自己探索的，决不替代；凡是学牛能独立思考的,决不暗示”。在低年级解决问题

7、教学过程中，教师应从学生的多种感官入手，激发学生的学习积极性，注重培养学生的问题意识，使学生学会发现数学信息，提出数学问题，学会解决问题的多种策略，形成能力，从中体验学习的快乐，促进学生主动发展。编辑李建军