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时间:2020-04-08
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1、如何在阅读教学中培养低年级学生口语交际能力摘要:在阅读教学中无论采用哪种方法,都要充分利用教材,由易到难,由简到繁,由静到动,先直观后想象,潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。关键词:阅读教学;培养;低年级;口语能力中图分类号:G623.2文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)51-0223-02《语文课程标准》(2011版)要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。其对口语交际的要求,明确了口语交际的教学重点是培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。新课改所带来的学生学习方式的变化,使得
2、语文教学活动的任何内容,包括识字与写字教学、阅读教学、习作教学、综合学习都离不开师生、生生之间的对话和交流,尤其新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,拓宽了口语交际的渠道,给学生提供了大量的口语交际机会。那么在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力呢?一、创设宽松和谐的氛围学生在众人面前讲话最大的心理障碍是紧张、胆怯,因此,在说话活动中,首先要帮助学生克服怯于讲话的心理障碍,增强学生说话的勇气和自信心,可通过提高认识、激励评价等方式,培养学生一种健康的发表欲望,使学生有话想说,有话敢说,自信、大方地表达。教师首先要尊重孩子个性,创设和谐融洽的
3、学习环境,鼓励孩子们大胆说话。其次,要通过表演和竞争鼓励引导学生,激发他们的口语交际兴趣。最后,评说结合,多赞扬和评价。低年级学生在心灵上更需要老师的关爱、信任。老师甜甜的微笑、亲切的话语易使学生产生积极的心理情绪;老师热情的表扬、及时的鼓舞能给他们勇气和自信,使他们获得成功的喜悦。如"请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急,慢慢说”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。二、立足课
4、文,描述画面低年级阅读教材中大部分都有插图,直观形象,生动有趣,能激发低年级学生观察、想象和说话的兴趣。例如:《四季》这篇课文,先让学生看图说说图上画了什么。在学生说话时,教师引导他们从不同方面进行想象,如在说春天这幅图时,有学生说:一只小鸟在草地上飞。教师引导说:“可以说说草的样子,还可以说说小鸟的心情,它们会说些什么?”经过重新思考、调整,学生说出下面一段话:春天到了,小草长出了尖尖的芽,一只小鸟飞来了,草芽对小鸟说:“你好,你能跟我说说话吗?”小鸟说:“好啊!”于是,小鸟给草芽唱歌,草芽给小鸟跳舞,他们多么开心呀!通过看图说话,学生不仅
5、理解了春天的特点,而且使口语交际能力得到了训练。三、捕捉听说点,渗透口语交际训练在阅读教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。语文教材既是读写训练的材料,同时也是进行听说训练的材料,我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导,在阅读教学中捕捉听说点,渗透听说训练,把听说训练和理解内容思想及课后作业结合起来,创设口语交际情境。如,在学习《丑小鸭》第2自然段体会丑小鸭的“丑”时,我先让学生仔细观察插图,别的小鸭是怎样的呢?先想一想,再同桌说一说。(别的小鸭子的毛—,嘴巴—,身
6、子—,—极了!)同桌说完后,指名全班交流,孩子各抒己见,有的说:“别的鸭子的毛黄黄的,嘴巴小小的,身子胖胖的,可爱极了!”有的说:“别的鸭子的毛绒绒的,嘴巴红红的,身子胖胖的,漂亮极了!”还有的说:“别的鸭子的毛黄黄的,嘴巴扁扁的,身子胖胖的,可爱极了!”通过说小鸭的可爱来感受丑小鸭的"丑"。四、凭借内容,复述课文复述课文是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句,将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式,也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练,能帮助学生深入理解课文、积累语言,培养他们正确熟练地运用语言的能力。低年级学生
7、词汇贫乏,常常无法准确运用语言来表达所要叙述的内容,复述课文有一定的难度。因此,开始训练时,一是降低复述的要求,只要学生能说出部分主要内容即可。二是选择生动、有趣、故事性强的童话、寓言等课文。如《笋芽儿》这课,在学习了笋芽儿经过春雨姑娘的呼唤,想钻出地面;经过雷公公的呼唤,钻出了地南;在小草的鼓舞下,快快生长,最后终于长成一株健壮的竹子的生长过程。要求学生复述时,可以利用画有笋芽儿生长过程图的直观板书来复述。五、挖掘教材,进行创新性的拓展和延伸课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。课文还应成为学生说话的内容,是培养和提高口语交际的好
8、“教材”。教师要深入挖掘教材,对课文内容进行创新性的拓展和延伸。如学完了《小松鼠找花生》,我说:“现在请同学们都来做聪明的小松鼠,看看怎样才能把花生找到。'‘让学生
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