谈培养低年级学生口语交际能力.doc

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1、谈培养低年级学生口语交际能力宜黄县实验小学徐海晖2013.4《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文教学的主耍任务：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”，使学生“具有初步听说读写的能力，养成良好的语言学习习惯。”在现今的小学语文教学中，对学生口语交际能力的培养，也已得到部分语文教师的重视，但是，从常态的口语交际教学中，我们不难发现，对于口语交际教学，无论是认识层而还是课堂操作层而,老师们都存在许多亟待解决的问题：忽视口语交际教学，形式拘谨；教学重“说”轻“听冬教学拘泥于教

2、材，缺乏丿'•度和深度；交际训练处于单向活动，缺乏交互性等等。进行口语交际教学，一定耍在口语交际的特点——双向互动上下功夫。它是一个师与生双向互动、生与生双向互动、听与说双向互动的过穆。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的口语交际。那么，如何在“双向互动”的语言交流氛围中培养学生的口语交际能力呢？一•走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。

3、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式,要给学生一种感觉：II语交际课是我们口己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到:学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学屮要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行

4、没有心灵距离的开放式交流。要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有儿个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以耍鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学牛:的心灵。二•树立双重的角色意识，注意角色的转换。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的往来，交换思想、看法、意见。交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有实际对象，构成交际关系，形

5、成双向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学屮要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双向关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。例如，在教学口语交际《我会拼图》时，我先是参与到学生的活动屮去，与他们一同动手拼图，互相交流，然后示范说拼图的过程，再站在听者的角度对学生说的过程予以评价，在学生具备了交际意识的基础上，我让每个学生都动起来，积极地参与活动，通过不同层次的演练及不同的评价方式：①学生说，学生补充；学生问，学生答。②学生说，教师补充；学生问，教师答。③教师说，学生补充；教师问，学

6、生答。使训练中充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动，学生在实践中获得成功，在评价中学会劝阻别人，初步掌握与人交往的艺术。三•创设多种多样的利于“双向互动”的语言交流氛围。一定的情境氛围可以增强学生的生活体验，激发他们的思维与「I语表达能力，让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动，生生互动。如在执教口语交际《有趣的动物》时我根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，创设了一个森林小动物开“动物大聚会”的课堂教学情境。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰装扮成小动物参加，使学生感到新奇有趣，学生的情趣也会因此变得高涨起来,学生口语交际的积极性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带

7、着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。四、在日常教学中渗透具有可交流性的口语交际活动。为了利于学生在“双向互动”的语言实践屮进行口语交际，我尽量适当避免那些内容单一，确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，而是在日常教学中随时选择一些利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现岀交流的价值，激发起交流的兴趣的内容，保证训练有效。要充分利用教学的内容及教学的各个环节安排适当的口语交际活动。如：一个中午