谈如何培养低年级学生的口语交际能力

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1、谈如何培养低年级学生的口语交际能力二铺小学张晓艳【内容摘要】新课标提出：“语文是最重要的交际工具”、“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。进行交际最基本的就是说话，就是具备良好的口语表达能力。在小学低年级就是引导学生如何将自己的所思所想用自己的语言表达出来。针对低年级学生年龄小、集中注意时间短、模仿力强等特点，教师在教学中可以通过：创设情境交给方法发掘课程资源适当鼓励等办法来培养良好的听说态度和语言习惯”。关键词：口语交际低年级创设情境方法技巧发掘课程适当鼓励口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。但在

2、实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法，培养良好的听说态度和语言习惯”。一、创设情境，激发说的兴趣　　低年级学生大都胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕同学笑；少数学生虽然能积极举手，却又担心说不清道不明。针对这种情况，老师首先要消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话；其次创设情境。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切

3、，乐于表达。如在一年级新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“小朋友们，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我是你们的新老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有

4、机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的了解，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。二、交给方法，传授说的技巧小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。据国外研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地地口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为，任何技巧的入门，都是从示范开始的，犹如练字要先临帖，绘画要先素描一样。有了样子

5、，就有了模仿的对象。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。当然，示范除了可以由教师来承担外，也可让一些优秀的学生来作示范，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。通过各种示范，学生不仅习得了交际技巧，还逐渐养成了讲普通话、倾听、文明有礼等良好的交际习惯。如《自我介绍》中，训练了学生说话态度大方，不忸忸捏捏，说话声音要让对方能听清楚等习惯；《借铅笔》让学生懂得了借东西的礼

6、仪，学会了说“对不起”、“请”、“谢谢”等礼貌用语；《打电话》让学生领悟了打电话的礼节：讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”、“再见”等礼貌用语。三、勤于挖掘开发课程资源1.灵活使用教材。口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能是对老师的一大挑战。例如在我设计的口语交际课《打电话》时，如果仅仅是“有礼貌地把事情说清楚”那对于一年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此我在这课的设计时有四个情景设计：一、了解现在的各

7、种电话款式、性能、用法。二、创设情景进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。三、创设几个紧急的故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。四、联系生活，当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大增多了学生练习的机会，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。2.课堂有机渗透。课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。拼音教学中，新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都

8、通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，因此我们教师就可