低年级学生口语交际能力的培养.doc

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1、低年级学生口语交际能力的培养──《自己去吧》教学随笔上饶市第十二小学张水英为了让学生想象的翅膀能更自由地飞翔，我让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾、想象课文的“空白”之处。这种以想象和联想为内容的口语交际形式较具思维力度和趣味性，也是对学生进行口语交际的有效途径。　　新教材图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精

2、心设计问题。《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。　　生：小河里的水凉凉的，小鸭好害怕呀！　　生：一个浪头打来，小鸭吓得闭上了眼睛。　　生：一开始，小鸭不会游泳，还呛到了几口水。　　师：突然，前面有一个漩涡。　　生：小鸭差点儿被卷进去，拼命挣扎才逃了出来

3、。　　……　　小鸭：妈妈，妈妈，我学会游泳啦！　　鸭妈妈：孩子，你真是棒极了！自己学会了游泳。　　小鸭：妈妈，一开始我很害怕，还呛到了几口水。但是我没有停下来，继续练，就学会了。　　鸭妈妈：妈妈知道你肯定行，知道你一定会成功的。　　小鸭：妈妈，你怎么知道呢？你不怕我淹死吗？　　鸭妈妈：不试怎么知道不行呢？我们鸭子没有学不会游泳的。　　……　　课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”空白，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。