如何培养低年级学生的口语交际能力.doc

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1、如何培养低年级学生的口语交际能力甘柏分校王林　　语文教育活动的一个重要内容——“口语交际”的培养总目标明确指出：要让学生具有日常口语交际的基础能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见与旧教材中的“听话”“说话”训练课相比，口语交际课虽然也是以听说为基础，但比能听会说的要求更高了，而小学低年级“口语交际”能力的培养尤为重要。如何培养低年级学生的“口语交际”能力呢?我们在教学实践过程中，经过探索、尝试，我认为可以从以下几个方面入手。　　一、充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。　　小学语文教学是一个有

2、机的整体，教学中的各个环节紧密联系，相互影响，相互补充的。因此口语交际的训练不能脱离语文教学的各个环节，应在各环节中，相互渗透，相机进行。由于低年级学生的年龄特征，教学中要引导学生从一句话到几句话，再到一段话，循序渐进地练说。应当做到由易到难，由浅入深，逐步提高。在教学中，根据教材内容，可以适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，有层次、有步骤地依次回答问题，逐步由说一句完整话到连贯地说几句比较通顺的话。如教口语交际《应该帮助他们》，可以让学生看图，想象说话。设计以下几个问题：图上小姑娘在做什么?　她和盲阿姨开始怎样见面?小姑娘怎么主动与盲人阿姨沟通?在领盲阿姨过人行横道时

3、，她们在说什么话?然后引导学生同桌合作想象说话，接着分角色表演、全班表演，让每一位同学都有发表见解的机会。口语交际能力的培养，要贯穿于语文教学的各个环节。经过总结经验，我觉得可以从以下几点去尝试：　　1、预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学习空间，拓展新知。可让学生自说预习中读懂了什么，还有哪些疑难，使教学更加有的放矢。　　2、朗读仿说。教师要重视朗读，阅读课就是教师指导下的读书课。训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演，反复训练，自然提高口语表达能力。　　3、讨论互说。教师可利用合作

4、、探讨或学习方式，放手让学生参与到学习中来，做学习的主人，让他们质疑、问难，讨论争辩，互相交流，畅所欲言，创造乐说、会说、能说的氛围。汇报时，不要平均要求，积极鼓励学生贵在参与，尽其所能，逐步提高。　　4、总结评说。阅读教学对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评议。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达水平，给予充足的时间，让学生大胆、尽情地倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。　　二、创设话题情境，倡导灵活多样的练习方式。　　学生“口语交际”能力的培养和习得，需要经历一个长期反复训练的过程，能否激发和保持学生对“口语交际”课的兴趣

5、，关键在于教师和学生共同对交际话题情境的创设。灵活多样、富于情趣的交际活动设计，是“口语交际”课对教师和学生提出的要求和挑战。我们可以尝试从以下几个方面来创设话题情境。　　1、实物创设情境。　　小学生智能发展处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，他们还不大会观察。因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展现，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如上《可爱的小动物》一课时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现在学生面前，学生们一个个眼前一亮，随着教师的随机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。　　2、多媒体创设情境。　　低年级学生好奇心强，注意力容易分

6、散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《春雨》这课时，将春雨那种“润物细无声”落在田野、池塘、树林……的实景制作成课件，在电脑中出现，然后投放在屏幕上，配上音乐，文中的美景就一目了然。学生有如身临其境，从而激发对大自然热爱之情。还可让学生闭眼，边听音乐边想象春雨还落在哪里?发生了什么事?让学生畅所欲言。　　3、学生表演创设情境。　　霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来维持的。”低年级学生对于内容有趣、情节生动、人物形象、鲜明的故事，往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境便能诱发他们的说话积极性。如第四册口语交际《小熊真可

7、爱》一课，让学生们戴上头饰，配上音乐，进行编故事表演，抓住学生的好奇心，使学生身临其境，观察、思维、想象和口头表达能力得到充分的发挥与展现。　　三、在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。　　正如《标准》所讲，要让学生在日常生活中锻炼提高口语交际能力。学生除了学习生活，很长一段时间是在家庭和社会度过的，家庭条件差异，社会环境的不同，是他们生活丰富多彩的重要条件。为此，可充分利用学生的课外时间，引导他们去广泛接触社会，自觉参与，进行口语交际，针对低年级学生，他们喜欢说发生在自己身