培养小学生朗读能力漫谈.doc

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1、培养小学生朗读能力漫谈摘要：培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重耍方面。朗读是学习语文最重耍的途径之一。有感情地朗读课文有助于学牛正确地理解、表达课文屮的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。如何杜绝这一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，是我们小学教师的一大重任。关键词：改变小学唱读《语文新课程标准（修订稿）》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”

2、小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。朗读注于0,出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对少年儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子

3、真是最大的财富。但目前小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。如何杜绝这一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，是我们小学教师的一大重任。我主要采用如下方法，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，激发学习兴趣。一、创设情境，引导学生身临其境好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读时，应创

4、设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，弓I导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。又如：我在教学《燕了妈妈》一课，指导学牝朗读燕子妈妈的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生冋忆一下平时妈妈是怎样关爱你的

5、，模仿妈妈的语气，读一读燕子妈妈说的话。果然，学生的朗读有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免了在朗读过程中“唱读”的出现。二、分角色朗读，注重情感体验根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征

6、。比如在教学《纪念》时，我先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。三、力求多样，发展个性运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容易限制孩子们的情感

7、表达方式，而且“唱读”最容易在齐读屮表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子，所以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情，才是语文教学需要追求的冃标。四、示范指导，提高朗读水平教师深情并茂地朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学牛的学习兴趣，而且还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。比如：我在教学《元宵节》时，可以利用儿歌节奏明快的特点，组织学生拍手读、赛读等，感受节冃的快乐，可按下列节奏读：窗外/月儿/圆乂圆，全家/欢聚/吃汤圆。正月/十五/元宵节,家家

8、/户户/庆团圆。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。五、多媒体展示，引起共鸣音乐可以陶冶人的情操，是一种抒情功能极强的艺术形式。通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬