作文语言描写训练教案.doc

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1、作文语言描写教学目标：　　１.人物语言描写方法指导。　　２.语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。　　３.语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。　　教学重难点：　　人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。　　教学方法：指导与训练相结合。　　课时安排：１课时　　教学过程：　　一、导课：我给大家讲一个小笑话：　　1.一男士去波士顿度假，与此同时，他的妻子在纽约出差。于是他决定叫他的妻子来波士顿和他一起度周末。他寄了一封信给他的妻子，但不幸的是他

2、把她的地址弄错了，这封信被寄到了一个寡妇手里。她的丈夫在前两天刚刚去世。这个寡妇一打开信，就号啕大哭，晕了过去。信中跟妻子说：“我亲爱的妻子，我刚刚到达这里，一切都为你准备好了，欢迎你这个周末来。”这个笑话是人物描写，那么他采用了什么的描写方法呢？　　二、授新：什么是语言呢？　　中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？　　让我们先听听这样一个故事吧。　　秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。　　秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”

3、这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”　　你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）　　明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。　　这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话——个性（课件3）。　　每个人所说的话都符合他的身份、年龄、

4、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。　　一篇学生的作文:有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在精神文明建设很有成效，助人为乐蔚然成风，好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”老太太的话符

5、合她的身份吗？（思考）生齐答。那我们怎样修改才符合老奶奶的话呢？学生在草稿上修改，师提问　　所以，语言描写一定要抓住人物的身份,注意渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。　　那么,我们学过的语言描写的几种语言形式呢?——(说在前,说在后,说在中间,有话无说),如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。<课件>　“说”字前面的如何修饰让语言描写活起来呢?下面是某一学生的语言描写。　　门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”

6、旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。学生在草稿上添加一些词句,使该段更加生动。提醒学生活用语言的形式。抽样几个学生读,并进行简单评价.老师修改如下:门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。“谁踢坏的？”班主任来了，瞪着眼。捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”“哈……”，旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸开了窗，“好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”“大白天

7、别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”董小天脚一跺“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师没有一点笑容：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，极不自在。这样该文生动了很多,为什么呢?(3捣乱鬼无事生非，油腔滑调；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。)“说”字的前面加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。三.小结.生动的语言描写包含:1.符合人物的个性2.多种的语

8、言形式.3.说话的神态,动作　　四、练习：写一段语言描写。　　1.在新华书店购书时,在武高读书的欧阳龙遇到了初中的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。2.抽样几生点评　　3.老师例文　　赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这