课堂教学亮点.docx

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1、巧借错误，预约美丽错误本身是达到真理的一个必然环节。——（德国）著名哲学家  黑格尔教学是一门遗憾的艺术，课堂是允许出错的地方。教师的课堂失误也在所难免，这就要求教师要善于把错误转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接，生成新的教学过程。在课堂上，教师还应允许学生出错，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。由此可见，课堂教学中出现的错误是一种重要的课程资源。面对这宝贵的财富，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，让错误成为

2、课堂教学的一个亮点。【案例再现】让课堂应错误而“闪光”　　                             　老舍的《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，我在反复阅读和思考之后，我确定了这样的教学目标：通过朗读来感悟文章的语言美，意境美和情感美。并认真地预设了教学方案，为配合教学我还制作了一个简单的教学课件。第二天，我胸有成竹地走进教室，开始了我的教学进程。我首先引用王国维的“一切景语皆情语”和几组春夏秋冬不同景物的图片导入新课，意在扩展学生的思维空间。让学生交流了老舍的相关资料之后就进入阅读环节，我利用自己

3、朗读的优势，配上抒情的钢琴曲让学生听读课文，同时让学生思考两个问题：济南冬天的景物和济南冬天的特点。　　在感知文本的同时，我用多媒体课件打出济南冬天的相关景物以及“无风、响晴、温情”的特点，当“温情”两字一出现，有一位学生突然大声说“错了，错了”，这时我才发现由于我一时的疏忽，把“温晴”的“晴”打成“温情”的“情”，打字出错的情况偶尔会出现的，所以我也没在意，就低声的跟学生说了句“真不好意思，我这么粗心。”正当我准备继续上课时，班里一个“捣蛋分子”大声地叫了一句“哎呀，还真是温情脉脉呀！”全班学生顿时哄堂大笑。当时

4、我很气恼，但又不好当堂批评，否则会影响全体学生的学习情绪，正考虑准备怎么处置时，我忽然灵机一闪，“‘温情’非常符合老舍笔下的济南冬天的景物的特点，为何不借用‘温情’一词来解读文本呢？”于是，等学生恢复平静后，我说：“某某同学的理解能力真不错，他已经很好的解读了作者在文中描写的景物特点了。知道是他刚才说的那个词吗？”学生一脸惘然，一位调皮的男生说：“老师，是不是‘温情’？”（这时，只见那个“捣蛋分子”难为情地低下了头。）许多学生在底下窃窃地笑。　　 我微笑着问：“‘温情’一般用来形容什么人？”学生拉长声音回答说：“女

5、人”。我顺势提出“用它来形容济南的冬天可以吗？请找出依据说明。”本来异常兴奋的学生突然沉默了，我的心也一下子提了起来，脑子快速思考着：如果学生不解此情，该怎么完成这节课的教学目标？……我正担心这个问题是否能完成我预设的目标时，一位语文素养不错的女学生缓缓地举起了手，她说：“我觉得很恰当，因为文中的好多比喻都跟女性有关。”我心中的石头终于落了地，然后，她举出第3段中的比喻句“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”她分析说：“首先这个比喻很形象，‘顶’字写出雪少，就像护士头上的帽子，松树的

6、样子又跟穿着和服的日本女人很像，其次日本女人在我们的印象中都是很温柔的，那么日本的护士肯定是非常善良并且满含温情的，可见济南冬天山上的景物是充满温情的。”我被她的丰富的想象力和突出的理解能力感动了，就适时地评价说：“徐志摩《沙扬娜拉》中‘最是那一低头的温柔，似一朵水莲花不胜凉风的娇羞’的日本女人的无限柔情在老舍的文章里已被你解读得淋漓尽致了。”并且我当场鼓掌表扬她对文字的分析能力和丰富的联想能力。“原来是这样。”一位学生高兴地说。　　这样，思维的导火索很快被点燃了，学生们纷纷举手，思维异常活跃。她自己也很兴奋，还想

7、再举例子，结果有一个男生表示不满，说应该把机会让给别人。看着他踌躇满志的样子，我就把机会让给了那个男生，他找出了“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，分析说：“害羞是斯文温柔的女孩子的特点，粉色就是女孩子害羞时的样子。这个句子用拟人的手法写出了济南小山温柔秀气的特点。”他还没讲完，另一个学生不停地喊“老师，老师，我讲。”并把手高高地举到我眼前，我被他的热情感染了，就让他回答问题。该学生分析了“给山们穿上一件带水纹的花衣”，他分析出“花衣”是女孩穿的，很符合山上“一道儿白，一道儿暗黄”的特点，“水纹”让人想起了

8、水波，而且他还引用古诗“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边，眉眼盈盈处。”来分析水纹的温情，济南冬天白雪覆盖下的小山充满似水的温情，济南白雪覆盖下的小山实在太动人了，可见作者非常喜爱济南的冬天。我被学生丰富的想象能力和高超的解读能力震撼了，他们居然能够引经据典对文本进行创造性地阅读。在我富有激情地表扬和鼓励下，他们大胆地分析了第二段中的“小摇篮”“安静不