点燃科学课堂教学亮点

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1、生成，点燃科学课堂教学亮点　　　　　——关于预设与生成的课堂教学的探讨　　摘要：生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在“活动——体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。　　关键词：科学课堂教学  生成  动态　　叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，

2、随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。　　关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”

3、已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。　　[案例]：　　这是我自己在今年市教学大比武中执教的一堂课，内容小学科学第十册《摩擦力的秘密》，执教班级五年级下学期的学生，而且是借班上课，不能课前接触学生。　　我按照预设好的教学设计流程进行教学。　　游戏导入(抓泥鳅)，引导学生从生活中了解磨擦力→提出问题(磨擦力的大小可能跟哪些因素有关?)→进行假

4、设，设计实验→确定验证方案→分组实验→组织交流→汇报研究发现→得出结论，布置课后拓展作业，并结束本节课的学习。　　按照自己对教学内容的设想，认为这样的设计体现了以探究为核心，并由浅入深，由点到面，层层深入，能使学生既整体把握内容，又能突出重点与难点。然而教学实践中，却让我产生了始料未及的“突发事件”。起先，从学生抓泥鳅到说说生活中哪些地方有摩擦力，认识摩擦力是怎样的一种力，再设计实验验证磨擦力的大小可能跟哪些因素有关，教学过程和我想的那样流畅，但是在学生用测力计测摩擦力的时候，问题来了，原先学生说会用测力计测摩擦力的，结果测出来

5、的数据五花八门，通过检查我才发现学生根本不会使用测力计，虽然前面的教学内容中其他老师已教过怎样使用测力计，但学生明显没有掌握，而不会使用测力计，下面的实验就无法继续，在此情况下我不得不停下来，教学生怎样使用测力计，然后等他们基本学会了，接下来的教学基本上都在按照我的预设进行，但是因为前面时间耽搁太多，我预设的教案已根本无法全部完成，学生学习也远没达到我预设的效果。　　[反思]：　　教学情境和教学效果都充分说明了一点，这堂课不是很成功。虽然直接的原因是前面的科学教师教学不扎实造成的，但这一学情是我在备课中缺少足够的关注，我想当然的

6、以为学生学过了就肯定会，而没有预想到学生根本不会使用测力计，说明这是我没有能预先从学生的角度来思考一些问题。所以这堂课的遗憾是我的备课没有备充分。首先，备课究竟是备教案？还是备学案？再有，备课时我的教学设计只有“过于自信”的一条“线”，每个环节只有一种方案，缺乏“预案”，所以当某些环节出现意外时，“学生就是不能立刻说出老师预设的答案”时，我只能停下来回到前一个环节，进行补救。终于，学生学会了使用测力计测摩擦力，然而我的课却留下了没有完美结尾的遗憾。　　传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验

7、和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。那么备课到底应该备什么？什么才叫备课充分？怎么备？课堂教学中遇到自己备课时没准备到的内容怎么办？这些问题都成了我在那以后不断认识和考虑的。　　一、点击智慧的闪

8、电，亮点在课堂中生成　　新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。　　１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得