提高小学生阅读素养的策略研究.doc

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1、提高小学生阅读素养的策略研究“语文素养”是《语文课程标准》的一个基本概念，是一个新的科学的概念，内涵十分丰富。它既包含语文能力。又饱含情感、态度价值观。语文能力中的阅读能力，又不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括“语言的积累”，“语感的培养”和“思维的的发展”。阅读教学中，除了培育阅读能力，还有情感的熏陶，品德的修养审美情趣的培养。这决定了我们在实施语文阅读课程中，必须树立新的教育观，转变教学策略，对儿童进行以语文素养养成为核心的教育。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、力转学生主体策略该策略指在教学活动中，学生在一定程度上对自己的学习活动行

2、为能实行有意识地自我选择、自我支配和自我调控，并具有与自觉活动学习态度相对应的、有规则的探索。学生是学习的主体，学习需要学生付出一定的劳动，只有自觉中东的付出艰辛的劳动，才能达到教学的预期目标。二、实施多元目标策略该策略是指教学目标的多元化，即教授目标的的多元化和学习目标的多元化。该策略强调通过教师构建合理的、多元化的的教学目标：教师应当设置每个单元、每篇课文、每一课时的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性。教学目标的设置可分为三个方面:即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）；能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）；情感目标（培养学生积极建康的的情感）。设计和控

3、制多元化的教学过程，促使学生在教师的组织指导下，明确自己的学习行为，主动地经历学习活动，并能及时地评价自己的学习效果，确保学生通过阅读教学活动后，在知识、能力、情感诸方面得到同步的提高和协调发展，从而使学生的阅读能力得以最大程度的提高和发展。三，提倡小组讨论教学策略该策略是指学生在教师的组织指导下，以4-8人为小集体，合作小组的成员应按照学习程度搭配，使各类学生都能投入讨论交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正发挥学生的主体地位。合作学习的形式可以有学生在自读中发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，对学生的创见，要充分鼓励；学生的异见，要尊重理解；学生的误见，要宽容

4、引导。真正达到相互提高的一种学习活动方式。其显著特点是可以有效地改变传统的注入式教学活动，增强学生之间的相互作用，达到对问题的进一步理解和共同提高，从而培养和发展学生的语言表达能力。四、鼓励学生科学质疑策略该策略是指在教学过程中，通过创设和谐的学习氛围，设计各种有利于形成学习冲突的情景，创造学生敢于质疑、善于质疑、科学质疑的机会。千方百计地让学生读书思考，切实加强学生潜心读书、思考、质疑、查阅、交流、评价、演练的机会，让学生学的更活些。教师不能越俎代庖。强调学生在小组间的相互作用，促使学生真正成为学习主人的过程，从而培养学生的自主阅读能力。五、充分发挥情感功能策略该策略是

5、指在教学过程中，强调通过教师的情感投入，注重让学生亲自经历惊奇怀疑成功自信等情感体验，充分发挥情感在阅读教学中的积极增力作用，进一步激发学生学习的动机和兴趣，增强学生学习的自信心，培养学生主动探究乐意进取的创新精神，促进学生智力和情感协调发展的动态控制过程。它将有效地扭转“要我学”被动局面，开创“我要学、我爱学、我乐学”的新局面，有利于学生认知活动顺利进行。有利培养学生的阅读能力六、实施全员综合评价策略该策略是指在教学过程中，根据多元化的教学目标，由全体学生参与的、不仅对知识的掌握，而且还对操作行为和情感态度等方面进行自我评价和相互评价相结合的综合性评价活动。集体或学生间

6、的相互评价，主要在于形成集体的标准，集体的舆论，并内化为儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。正如新课程标准所说：“这种评价活动本身就是一个学习的过程”，因此采用全员评价，更有利于学生的发展。七、展开多种实践活动策略该策略是指学生在教师的组织指导下，从课内到课外，从校内到校外，从家庭到社会，全方位延伸。课外阅读活动并非只有阅书一法，而应包含（书籍录音带）、读（表情朗读）、说（复述内容、演说体会等）、写（抄写书上精彩的语言、写读书心得体会等）。这样以书籍为中心，组织起一个完整的读书活动系统。除了看、读、说，我们在低年级的实验中较重视

7、“听”这一环节。安排了“每日一听”的活动；高年段实验中安排了课本剧的排练活动；利用每个教学日下午课外活动兴趣小组时间播放文学故事录音给学生听。让学生表演课本剧。长期的熏陶与表演，学生预感发展较快，朗读与角色的感悟尤为出色。对主体素质的优化作用更大。综上所述阅读教学务必把握新语文课程精神，教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，在听、读、说、议等实践学习中学习语言。不断提高语文素养。注：甘肃省“十二五”2012年度教育科学规划省级课题《提高小学生阅读