提高小学生数学素养的教与学策略研究.doc

《提高小学生数学素养的教与学策略研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《提高小学生数学素养的教与学策略研究》一、课题研究简介：《提高小学生数学素养的教与学策略研究》这个课题的研究我们是我们学校从2006年就开始进行了，这三年来我们对数学素养的内涵和提高小学生数学素养的教与学策略进行了研究，我们不仅进行了理论的学习，还将这些理论运用到课堂中进行了实证研究，开展了师生问卷调查、主题性的校本研修活动、研究展示课等一系列活动，通过这些活动，教师不仅改变了教育教学行为，更是在提高小学生数学素养的教与学策略方面积累和丰富了一定的经验，促使我校的学生数学素养得到了很大提高。现将具体的研究成果进行一个汇报。二

2、、研究汇报今天，我们主要从两个方面进行汇报：第一个方面是研究提高小学生数学素养的教学策略，即教师如何教；第二个方面是研究提高小学生数学素养的学习策略，即学生如何学。（一）教的策略教的策略，是教师在一定教学思想、教学原理、教学理念指导下所确定的教学手段、教学方法。我们假设的提高小学生数学素养教的策略的教学思想、教学原理、教学理念，一是全面、和谐发展的素质教育理念，二是知识能力、过程方法、态度价值观“三维一体”的理念。在其这些理念的指导下，围绕着激发学生学习数学的兴趣、培养学生学习数学的良好习惯、提高学生学习数学的能力等选择一些

3、使用有效的教学法。1、激活内动力策略　　　　教学中，要使学生始终保持主动参与学习的激情，教师在教学预设时既要考虑学生的心理年龄特点，又要考虑教学内容和教学方式，从情感上能激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，一是教学内容对学生要富有挑战性，难易适度；二是教学形式要富有变化，用新颖有趣的形式激发学生的大脑兴奋；三是教师要用丰富的语言、表情、手势感染学生，调动学生的情感，吸引的注意力；四是教师要善于营造民主、和谐的师生关系，让学生“亲其师、信其道”。2、因材施教分层教学策略课程标准指出，不同的人学不同的数学，允许学生有差异的发

4、展。其涵义就是要承认学生的差异，尊重学生的差异。在数学教学中教师不但要掌握全体学生的整体水平，而且更要清楚学生的个别差异，进行因材施教制定分层教学目标，对学生分层提要求，课堂上采取分层训练，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展。3、分合交错策略　　所谓分合交错指独立学习与合作学习相互交替。通常情况下，学生自主探究后应进行合作学习，促使人人都去独立思考，使得人人都能发表意见，从而有效调动全体学生的学习积极性。结成合作小组的成员尽可能学力互补、心理相容，如此有利于对外竞争、对内协作。　　教学中在让学生进行合作学习前，先要留一定

5、的时间给学生独立思考，只有在每个学生独立思考的基础上，再让各个成员在组内合作交流，这样的合作才更有价值。　　如在教学“时、分的认识”一课时，引导学生先独立思考，后合作学习，取得了很好的教学效果：1.先分。在学生欣赏了古代的“沙漏”和“现代的多种钟面”后，教师让学生上讲台每人领取一个空白钟面，并要求学生先各自在空白钟面上画一个自己喜欢的时间，然后引导学生在组内交流——介绍自己所画的钟面，说说它属于哪一类时间（整时的、几时几分的还是几时几刻的），最后进行自我评价——我画得如何（画错的予以改正）。2.后合。在学生独立思考、独立评价

6、的基础上，教师再引导学生在小组内合作拨一拨时间，合作说一说时间来弄明白时针、分针、秒针三者之间的关系，小格与大格的关系以及时与分的关系。最后进行适当拓展，引导学生设计未来的钟。教学中由于教师合理地运用了分合交错的策略，使整节课的教学条线清晰、板块鲜明、浑然一体，学生更是兴趣盎然、如鱼得水，很快就理解、掌握了有关“时、分”方面的知识。4、凸现本质策略《课标》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发……”。教师要引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学学

7、科本质的真知灼见。具体如下：在真实的素材中感知数学；在真实的情境中感悟数学；在真实的活动中感触数学。例如：教学《数字编码》一课时，新课导入是这样设计的：“老师在武汉市户籍网上输入了李明的名字，你们猜一猜，搜出了什么结果？”当搜索结果显示武汉市辖区内常住人口中叫李明的有1536人时，全体学生都惊呼起来，同时大家意识到名字并不能证明一个人的身份，因为它不是一个人所独有的，那么什么既能证明一个人的身份又是这个人所独有的呢？学生很自然的让想到了身份证，为什么身份证可以证明自己的身份呢？因为每个公民一出生，就有一个身份证的号码。这个号

8、码是每个人独有的一个特殊的编码。身份证号码是怎样编写的？下面我们一起探究身份证号码所蕴涵的秘密。这样的情景导入一下子激发了学生的学习热情，积极主动地参与到学习中来。总之，无论用什么方法去激活，始终要把“生活经验”作为教学关注的焦点之一，而不能沉湎情境的细节之中，使教学真实的反映数学生活化。