小学生基本数学素养的培养策略研究

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1、小学生基本数学素养的培养策略研究《依托新教材培养小学生基本数学素养的研究》以数学课程标准为指针，以苏教教材为依托，以培养小学生基本数学素养为重点，扎扎实实地提高数学教育、教学与学生学习的质量，促进小学生基本数学素养的形成与发展。在策略选择上我们努力做到以下方面。一、策略运用1、加强理论学习，矫正教育行为策略。（1）增进了解数学对于人类社会发展的重要性。（2）认识数学来源于社会、生活，反过来又服务于社会、生活。（3）充分依托新教材学习数学知识，开展一系列的实践活动，让学生感受到数学的应用价值，并在生活中能够应用所学的数学知识解决实际问题。（4）进一步确立了每一

2、位学生都需要获得并且能够获得必需的数学的教学观。（5）进一步明确了每一位学生都能够学好数学，都能在学习数学的过程中获得不同发展的价值观。2、注重过程反思，增进有效教学策略。（1）重视课前教学准备，合理选择教学方式。观念派生行为。在研究过程中，我们不断反思：我们的教育、教学行为是不是有利于学生数学素养的形成，是不是有利于学生的发展（除了上面论述的内容，学生的发展甚至包括健康的积极向上的学习心态，也就是良好的心理适应性）。对于我们每一位教师来说，做好教学前的心理准备和物质准备，努力使课堂教学的内容与课题研究的思想相匹配。根据不同的教学内容选择不同的教学方法，努力

3、探索什么知识需要直接告诉学生，什么知识应该让学生自主学习或在教师指导下的半自主学习，课堂教学如何合理选择学习的方法。比如，接受型的学习模式毕竟省时、省力，有时也还很高效，但是这种高效更多时候是针对教而非学而言的。我们选择了用课题研究的思想去指导我们设计教学模式，安排教学环节，选择必要的辅助工具和辅助手段。（2）关注课堂教学生成，落实学生主体地位。课堂教学永远是一个动态发展的进程，因而会出现课前预想不到的现象和问题，这时候是继续按照课前的预设操作还是关注课堂生成，适时改变或改进教学环节或内容，是检验是否落实学生主体地位的分水岭。我们提倡并要求在课题研究过程中教

4、师把握课堂教学要能随机应变，审时度势地修正预设的教学环节，坚持以学生的需要为教师的需要，关注学生的想法，关注学生的做法。但是这有个分寸，有个度的问题，在实施研究的过程中我们将拿出具体的个案来研究这个度的把握，这里恕不举例。（3）重视学生劳动成果，充分提供发展机会。学生个体是有差异的个体。尽管我们提倡课堂教学中关注每一个学生发展，实际上在有限的教学时间内，我们无法保证也不可能真正落实这个要求，对于学生作业（包括数学学习心得、数学调查报告、数学学习日记等），我们应该多从学生的角度去想一想：为什么会有这种错误?怎样可以减少或避免这样的错误?要多和学生个别谈心，搞清

5、错误的成因，从而对症下药。同时，我们对学生的错误应该给予一定的宽容与欣赏。曾听说过一个故事，至今记忆犹新，叫《美丽的“错误”》。在一次考试后，一位老师对于有的学生非知识掌握原因的错误，并没有先总结试卷，而是让学生先行订正后，问：如果你再细心些能得多少分?学生：还可以多得13分，于是老师就在学生的试卷上打上82＋13＝95。很显然，这位老师的良苦用心深深地烙在了学生的心中。关注学生的错误，关注每位学生的发展，落实在实践中，就是不断地改进我们的教育教学行为，开展丰富多彩的教学活动，选择灵活多样的教学策略。3、打磨教学细节，实践智慧累积策略。学生数学素养的形成不是

6、一蹴而就的，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关心和引导。例如，在教学“米和厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长度有多少米，多少厘米。有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。”一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。这说明一些学生还没建立米和厘米的长度单位概念。对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或自己拿着米尺去量一量，就会失去引导学生体验的契机。教师提醒学生用米尺与黑板的长度比比，修正错误的判断。同时，教师注意让学生用尺子量量铅笔、书本等的长度，让学生在实践中体悟到厘米比米小，重新修正并建立清晰的米和厘米的长度单位概

7、念，并能以厘米、米做单位正确判断物品的长度。4、开展数学活动，践行实践操作策略。研究中，在总课题组典型引路和研究活动指导下，各子课题组开展了丰富多彩的教学实践活动，丰富了学生数学学习的生活。各子课题组根据不同年龄段的学生，不同的教学内容开展与之相适应的教学实践活动，比如，让学生记数学日记，写数学报告，读评数学家的故事，到实际生活中去调查走访，出数学小报等等。5、调查分析比对，探究实证可行策略。在研究前期和研究后期，我们组织了两次较大规模的调查测试，发放问卷356份，了解师生关系、教师的教学观念、教学方式、学生的数学情感、学习数学的方式、思维能力素养等。表一：

8、学生喜欢学数学的情况统计特别喜欢比较喜欢一般化不喜欢