小学生基本数学素养的培养策略研究

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时间:2019-05-03

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1、小学生基本数学素养的培养策略研究《依托新教材培养小学生基本数学素养的研究》以数学课程标准为指针,以苏教教材为依托,以培养小学生基本数学素养为重点,扎扎实实地提高数学教育、教学与学生学习的质量,促进小学生基本数学素养的形成与发展。在策略选择上我们努力做到以下方面。一、策略运用1、加强理论学习,矫正教育行为策略。(1)增进了解数学对于人类社会发展的重要性。(2)认识数学来源于社会、生活,反过来又服务于社会、生活。(3)充分依托新教材学习数学知识,开展一系列的实践活动,让学生感受到数学的应用价值,并在生活中能够应用所学的数学知识解决实际问题。(4)进一步确立了每一

2、位学生都需要获得并且能够获得必需的数学的教学观。(5)进一步明确了每一位学生都能够学好数学,都能在学习数学的过程中获得不同发展的价值观。2、注重过程反思,增进有效教学策略。(1)重视课前教学准备,合理选择教学方式。观念派生行为。在研究过程中,我们不断反思:我们的教育、教学行为是不是有利于学生数学素养的形成,是不是有利于学生的发展(除了上面论述的内容,学生的发展甚至包括健康的积极向上的学习心态,也就是良好的心理适应性)。对于我们每一位教师来说,做好教学前的心理准备和物质准备,努力使课堂教学的内容与课题研究的思想相匹配。根据不同的教学内容选择不同的教学方法,努力

3、探索什么知识需要直接告诉学生,什么知识应该让学生自主学习或在教师指导下的半自主学习,课堂教学如何合理选择学习的方法。比如,接受型的学习模式毕竟省时、省力,有时也还很高效,但是这种高效更多时候是针对教而非学而言的。我们选择了用课题研究的思想去指导我们设计教学模式,安排教学环节,选择必要的辅助工具和辅助手段。(2)关注课堂教学生成,落实学生主体地位。课堂教学永远是一个动态发展的进程,因而会出现课前预想不到的现象和问题,这时候是继续按照课前的预设操作还是关注课堂生成,适时改变或改进教学环节或内容,是检验是否落实学生主体地位的分水岭。我们提倡并要求在课题研究过程中教

4、师把握课堂教学要能随机应变,审时度势地修正预设的教学环节,坚持以学生的需要为教师的需要,关注学生的想法,关注学生的做法。但是这有个分寸,有个度的问题,在实施研究的过程中我们将拿出具体的个案来研究这个度的把握,这里恕不举例。(3)重视学生劳动成果,充分提供发展机会。学生个体是有差异的个体。尽管我们提倡课堂教学中关注每一个学生发展,实际上在有限的教学时间内,我们无法保证也不可能真正落实这个要求,对于学生作业(包括数学学习心得、数学调查报告、数学学习日记等),我们应该多从学生的角度去想一想:为什么会有这种错误?怎样可以减少或避免这样的错误?要多和学生个别谈心,搞清

5、错误的成因,从而对症下药。同时,我们对学生的错误应该给予一定的宽容与欣赏。曾听说过一个故事,至今记忆犹新,叫《美丽的“错误”》。在一次考试后,一位老师对于有的学生非知识掌握原因的错误,并没有先总结试卷,而是让学生先行订正后,问:如果你再细心些能得多少分?学生:还可以多得13分,于是老师就在学生的试卷上打上82+13=95。很显然,这位老师的良苦用心深深地烙在了学生的心中。关注学生的错误,关注每位学生的发展,落实在实践中,就是不断地改进我们的教育教学行为,开展丰富多彩的教学活动,选择灵活多样的教学策略。3、打磨教学细节,实践智慧累积策略。学生数学素养的形成不是

6、一蹴而就的,需要从每天的一点一滴做起,需要教师的关心和引导。例如,在教学“米和厘米”时,教师让学生说说实际生活中具体东西的长度有多少米,多少厘米。有个学生站起来说:“老师,我们的黑板大约20米长。”一些学生表示认同,但更多的学生表示反对,并伴有笑声。这说明一些学生还没建立米和厘米的长度单位概念。对此,如果教师只是批评说错的、表扬说对的,或自己拿着米尺去量一量,就会失去引导学生体验的契机。教师提醒学生用米尺与黑板的长度比比,修正错误的判断。同时,教师注意让学生用尺子量量铅笔、书本等的长度,让学生在实践中体悟到厘米比米小,重新修正并建立清晰的米和厘米的长度单位概

7、念,并能以厘米、米做单位正确判断物品的长度。4、开展数学活动,践行实践操作策略。研究中,在总课题组典型引路和研究活动指导下,各子课题组开展了丰富多彩的教学实践活动,丰富了学生数学学习的生活。各子课题组根据不同年龄段的学生,不同的教学内容开展与之相适应的教学实践活动,比如,让学生记数学日记,写数学报告,读评数学家的故事,到实际生活中去调查走访,出数学小报等等。5、调查分析比对,探究实证可行策略。在研究前期和研究后期,我们组织了两次较大规模的调查测试,发放问卷356份,了解师生关系、教师的教学观念、教学方式、学生的数学情感、学习数学的方式、思维能力素养等。表一:

8、学生喜欢学数学的情况统计特别喜欢比较喜欢一般化不喜欢

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