提高农村小学生阅读能力的策略研究

《提高农村小学生阅读能力的策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、提高农村小学生阅读能力的策略研究一、课题提出的背景。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。在

2、长期的教学实践中，我却发现我们农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧……为加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，本人提出了该课题。二、课题的界定1、“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料

3、，熟悉语言规则，形成一定的智力活动方式。《语文课程标准》中的解释是：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从以上两个角度中看出，阅读就是把书面符号进行内化。2、“阅读能力”是指学生在把课文读准读通，把静止的文字符号转化为语言信息的基础上，不仅知其然，而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课文中读出形、读出情、读出神、读出理的能力。而这些，只有在阅读实践中才能形成和发展。因而“读”对于“阅读能力”的提高起着至关重要的作用三、理论假设（或研究目标）1、通过对农村小学生阅读

4、能力的现状的调查、了解，从新的视点把学生的兴趣调动起来，让学生喜欢阅读，学会阅读，养成终身阅读的习惯。2、通过研究，让学生从表面的文字符号内化为自身的言语。3、通过研究，让学生学习知识，获取信息，提高语文素养。4、通过研究，让学生把原文的思想变为读者自己的思想，切实提高小学生的“阅读能力”。5、通过研究实践，探索出一套提高农村学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。6、通过教师的引导，使学生喜欢课外阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。最终养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读

5、水平整体提高。四、课题的研究方法、过程（一）研究方法：１、以行动研究法来引航。本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。再辅之以问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法2、师生配合，总结成文。在研究过程中，我坚持每学期撰写一些与本课题研究有关的、较有价值的论文，把自己在从事课题研究的过程中的经验、体会、灵感、改进方法等及时总结成文，进一步地指导好下一步的研究工作。对于学生，我们要求，学生能在教师指导下，主动地参与、配合研究的每一个环节，以保证研究工作的顺利进行。在此过程中，还着重

6、强调了教师的作用，即：目中有人，心中有数，一切以学生的发展为中心，以提高学生的阅读能力为本，以大幅度提高校的语文教育教学质量为最终导向。3、不断学习，以提高自身的理论素养和研究能力。我们定期学习了与课题相关的教育教学理论，并以此作为指导。我们学校教科室主任要求以我为中心带领一线教师积极去阅览室查阅资料，也可以上网浏览，学习时采用“集体学习与自主学习”相结合的方式，并邀请校内外一些科研行家作讲座，对课题研究作精心指导。同时注重做好理论方面的摘抄。在自我探索、集体讨论的同时，我们还借鉴一些先进经验，结合我校实际，探索解决问

7、题的思路，寻求解决问题的方法：以教研组为单位，或以年级段为单位，开展多种读书活动，还组织一线教师定期进行研讨，集思广益，形成浓厚研究氛围，探求提高学生阅读能力的策略与措施。通过各种类型的学习，组员们既增长了见识，又为课题研究的深入开展提供了保证。当然，这些工作的落实主要还是靠学校领导的大力支持与各位同仁的积极帮助。4、认真落实课题研究工作的每一个环节。为了详实地了解目前学生的阅读现状我们集思广益，形成问卷，对本校四、五、六三个学段3个班125名学生进行了抽样问卷调查。主要从阅读书目、阅读兴趣、阅读主动性等因素入手。结果

8、分析表明：四年级学生阅读主动性、自觉性较差，不能主动选择读物，进行卓有成效地朗读，不能专注地倾听他人说话，不会评价。五年级学生能自觉地去读一些课外书，但目的不明确，不会有选择地读一些有助于自己学习的书，读后的收获不大。六年级学生与之相比，虽有所增强，但不能在阅读中质疑，品读感悟文中的思想内涵，阅读后也不能解疑，课后不能主动进行一些