锡林郭勒草原说课稿（新）.doc

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1、《锡林郭勒草原》说课稿密山市白鱼湾中心小学段亚娟各位评委老师大家好，我是来自密山市兴凯湖畔的语文老师段亚娟，很高兴能有这样一个提升自我的机会。我说课的内容是教科版语文三年级上册第七单元快乐读书屋中一篇写景的略读课文《锡林郭勒草原》，我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程、教学效果预测五个方面来说课。一、设计理念我的设计理念是从本地的实际情况出发,借助信息手段将文字化抽象为直观。缩短学生认知上的差距。教学时精略交互，重点感悟求精，整体感知求略，在拓展延伸时，体现“以学促写”的教学理念，提升学生对语言文字的感悟、运用能力。二、教

2、材分析《锡林郭勒草原》是一篇写景的文章。写的是我国北方内蒙古自治区中部驰名中外的天然牧场——锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象。课文一共可以分成两部分：第一部分围绕重点句“草原是广阔而美丽的”，抓住典型景物野草、湖水、野花，运用比喻、排比等修辞手法，让我们仿佛见到了一幅静态的草原美景图。第二部分围绕过渡段“草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。”，通过对动物和人物的描写，让我们真切的感受到草原的生机勃勃。课文动静结合，画面优美，用歌词结尾，给人以意犹未尽之感。由于地域上的差异，班上的孩子没人真正见过草原，因此教学时，多次运用多媒体课件，让

3、学生从听觉、视觉等不同角度，感受草原的美丽与神奇。依据学情、年段课标要求，本着优化课堂教学的原则，我把本课的教学目标定为：知识目标：认识本课的10个生字。能力目标：学困生能正确地朗读课文。中等生、尖子生能流利、有感情地朗读课文。能抓住中心句和典型景物，感受草原的辽阔、美丽、欢腾。情感目标：通过有感情朗读，激发学生热爱大自然，热爱家乡的思想感情。教学重点：是引导学生抓住关键词语，从字里行间体会草原的辽阔、美丽与生机勃勃。教学难点：是通过网络资源引导学生在读中展开想象，感受湖水的清亮、美丽，进而产生喜欢上这个地方的思想感情。这样确定教

4、学目标，使传授知识，发展能力和陶治情操紧密结合，在同一过程中，三维目标互相渗透，共同达成。三、教法学法简单、朴实、适用、高效是教学方法选择所应遵循的第一原则。在本课的教学中，采取了多媒体直观教学法、引导点拨法、朗读感悟法相结合的教学策略。四、教学过程（一）情境激趣导入上课伊始，运用网络资源播放相关草原的视频，一下子就拉近了学生和草原的距离，让学生对草原产生了向往之情。（二）重点感悟求精预设一：学生汇报能体现草原美丽的景物湖水时，教师激趣：想见见草原上的湖水吗？（出示湖水图片）让学生观察，感知湖水在草原地势低洼之处，如同镶在草原一般

5、，从而理解“嵌着”一词的意思。草原上这样的湖水很多，这一处，那一处，这就是一洼洼湖水。在这个句子中，作者运用了比喻的修辞手法，把湖水比喻成童话故事里的宝镜。神话故事里的宝镜可是很神奇的，他不仅能映出太阳的七彩光芒，还能映出什么呢？引导学生观察图片想象，说出清亮的湖水可以映出蓝蓝的天空，大山的倒影，牧民的笑脸，小动物喝水的影子……然后，在学生初步想象的基础上，继续提问，如果你站在这么清亮的湖水边，会看见什么呢？学生的回答，可能会是小鱼、小虾或是水草等，此时，学生的语言不够丰富，这是，教者就加以引导：小鱼是什么样的呢？加上数量又该怎么

6、说呢？经过教者的点拨，学生的思维被开发，变得活跃起来。接下来，让学生用“清亮的湖水可以看见……可以看见……还可以看见……”这样的句式，将看图片想象的情境、语言训练进行有机整合。这个环节，教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化，把平面的课文内容立体化。这样的设计，不仅能让学生理解“清亮”的意思，还能让学生感受到草原湖水的神奇、美丽，既突出了重点，突破了难点，又培养了学生的语文素养，使三维目标相互渗透、融为一体。预设二：初读这篇课文，读到描写野花的语句时，我就在想，鲜红的山丹丹花，宝石蓝的铃铛花，都是什么样的呢？这样，我就把自己想知

7、道的，也预设成学生想知道的，收集了这两种花的图片，丰富了学生的认知。（三）整体感知求略课文的第二部分，放手让学生自学，通过找一找第四自然段中表现人或是动物的词语，填一填（让学生根据课文内容填空）等活动，让学生感受草原的活力。为了加深学生的感受，播放了一段二胡独奏《赛马》，这一段乐曲，让学生从听觉上感受了草原的欢腾。(四)拓展练笔，学以致用。为了培养学生的语文实践能力，提高学生语文素养，在拓展部分，收集了兴凯湖的风光图片，引导学生概括出湖的特点。让学生仿照课文的写作方法，围绕兴凯湖“美丽”、“富饶”、“广阔”的特点，来写一写家乡的兴

8、凯湖。之所以有这样的设计，是因为学生们从小就生活在湖边，对湖很熟悉。既让学生现学现用，又激发了孩子们热爱家乡的思想感情。最后，教师再次使用多媒体课件，学生一边倾听小牧民的歌声一边欣赏草原的四季美景、浓郁的民族风情、悠久的历史文化、草原上的物种等图片