《锡林郭勒大草原》说课稿

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1、《锡林郭勒大草原》说课稿《锡林郭勒大草原》说课稿　　《锡林郭勒大草原》说课稿　　　　一、教材简析　　《锡林郭勒大草原》是s版三年级上册第四单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面；第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序

2、，画面优美，生动感人，引人向往。　　课文所在单元的训练重点是抓住重点句子和段落，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国的壮丽山河的。通过学习，感悟课文所描绘景物的意境，受到情感的感染，从而更加热爱祖国的壮丽山河，并融入自然中，用真诚的语言去赞美她。　　新课标提出小学中段阅读教学的目标为：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以此为依据，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生在第一课时

3、已掌握了生字、初读了课文的基础上，我把教学目标确定为：　　1、默读课文，学会抓住重点句读懂段的内容，感受草原景色的美丽。　　2、有感情地朗读课文，欣赏美丽的草原景色，激发热爱大自然的思想感情。　　本课的教学重点为引导学生抓住重点句段理解课文内容，学习有关词句，有感情地朗读课文。难点是引导学生在读中展开联想，感悟作者所抒发的赞美大自然、热爱祖国的感情。　　二、教学理念：　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的

4、外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。　　三、教法和学法：　　在本课的教学中，我主要选用“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、

5、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。　　四、教学程序　　（一）、创设情境，激活情感:　　1、课的导入时，让学生演唱音乐课上学过的歌曲《我是草原小牧民》，想像讨论小牧民挥鞭骑马的情景，激起学生的羡慕向往之情，激发学生的学习欲望。　　2、让学生默读课文，想一想，大草原给人留下了怎样的印象？　　3、师生交流，明确课文分为两部分，一、二自然段写草原的广阔、美丽，三、四自然段写草原是个欢腾的世界。　　（二）分块阅读，读中感悟：　　这一环节，是教学的重点。先给学生时间自由朗读课文的第一部分，然后师生一起交流读书

6、感受，引导学生捕捉关键词句想象体会，感受草原的广阔美丽，并通过自己有感情的朗读表达出来。　　“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”这句话的意思比较难懂，我设计了这样一个问题：那湖水除了映出了太阳的七彩光芒，还可能映出什么？这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽，突破了难点，而且发展了学生的语言。　　（三）课文的第二部分放手让学生自学，通过找一找，在小组里交流、朗读，并利用图片帮助学生感受草原的热闹，读出大草原的欢腾的景象。　　大屏幕出示自学提示如下

7、：　　1、默读第四自然段，想一想这一段写了什么，让我们感受到草原是欢腾的，圈出来。　　2、轻声读一读第四自然段，想想他们在做什么，口头完成下列填空。雄鹰（　　　）地（　　）　　百灵鸟（　　）地（　　）　　牛羊（　　）地（　　）　　小马驹（　　）地（　　）　　黄羊（　　）地（　　）　　小牧民（　　）地（　　）　　（　　）地（　　）　　3和伙伴交流，并试着把他们的活动特点读出来。　　（四）拓展　　让学生当小导游介绍草原美景。这个环节既能培养学生知识迁移的能力，拓展思维，又可以锻炼提高语言表达能力，加深对课文内容的

8、理解。　　（五）、作业设计：　　结合课文的最后一句，我设计了一项作业：学了课文，你最想歌唱草原的什么？回去思考，下节课我们一起创作一首草原新歌。从而既激发学生创作的欲望，又使学生产生热爱锡林郭勒大草原的思想感情。