谈在小学数学高年级教学中如何运用讨论法.doc

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1、谈在小学数学高年级教学中如何运用讨论法杨闵萍现代的教学方法是极其丰富多样的，由于教材内容的多样性、教学对象的差异性，这就决定了教学方法的复杂性和教师运用教学方法的灵活性。虽然教学方法多种多样，但是讨论法仍然是教师在课堂教学中经常运用的教学方法之一。讨论法是指在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一个中心问题，发表自己的看法，从而进行互相学习的一种方法。讨论的方式多种多样，有分组讨论、同桌互说、同学辩论、师生共同讨论等多种方法。由于运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，一般在高年级运用得比较多。本人从事小学高年级数学教学多年，经常在课堂教学中运用讨论

2、法，逐步探索出一些经验，本文就在数学教学中如何运用讨论法谈几点粗浅的看法。一、在新课导入时，引导讨论，激发求知欲导入新课，是新授课的首要环节。在导入的时候，教师根据教材内容精心设计一些有趣的论题，引起学生的争议，然后教师适时导入新课。例如：在“圆的认识”这一节课的导入时我先提以下两个问题让学生讨论：1、动物园举行骑自行车比赛，猴子、山羊、小马、小狮子、大灰兔等，它们骑的车的车轮分别是三角形、正方形、长方形、椭圆形、圆形，你认为谁会拿第一？2、为什么自行车、火车、汽车的轮子都做成圆形呢？又如，教学“乘法分配律”时，我先让学生按顺序计算出8×36＋8×64的结果，接着我又说如果你们把其中的

3、两个“8”换成其他数如9、11、23等，我能很快算出结果900、1100、2300等。当他们惊奇之时，我让他们讨论我是如何神机妙算的，从而导入新课，这样通过讨论，活跃了课堂气氛，学生强烈的求知欲望油然而生，由此导入新课，学生就能紧紧围绕解决新问题进行学习。二、在新知传授时，通过讨论，让学生质疑释疑在传授新知识过程中，学生难免会碰到一些疑难问题，这个时候，教师要巧妙地队学生质疑，接着让学生讨论，充分发表不同见解，使学生寻找出知识的内在联系或规律，达到释疑。例如，教“平行四边形面积计算”这一节课时，当我演示“平行四边形—长方形”的操作以后，组织学生讨论：1、平行四边形剪拼成长方形以后，两种

4、面积是否相同？2、剪拼成长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？谁与谁相等？长方形的面积怎样计算？学生提高讨论以后，推导出平行四边形面积的计算方法。又如：在教学“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题”的例题时，（一个发电厂原有煤2500吨，用去3／5，还剩多少吨？）学生一般用两种方法：（一）2500－2500×3／5；（二）2500×（1－3／5），那么我就提出问题，这两种方法有什么区别？有什么联系？哪一种方法更简便？学生从思路上开始讨论，直至最后得出，其实解法（二）就是解法（一）的简便运算，所以解法（二）是更简便的结论。这样放开让学生讨论，提出正确的见解，既深化了知识，

5、思路不清晰飞变清晰了，不严谨的变严谨了，使思维的概括性和严谨性得到培养，同时又调动了学生学习的积极性。三、在练习时，进一步讨论，使学生加深对知识的理解，巩固和运用练习是检验数学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在设计练习时，让学生进一步讨论，提高学生解题的灵活性和思维的敏捷性，使学生对知识加深理解。如我在“圆的面积计算”这节课练习时，我说我们学校有棵大树，谁能想办法测出它的横截面积？让学生展开讨论，结果讨论出先量出直径，或先量出周长，再计算面积等多种方法。又如，在教完“通分”这一内容后，练习时，我讲了一个故事，唐僧分西瓜给孙悟空、沙和尚、猪八戒吃，他们分别得3／7个3／8

6、个4／9个，那么他们究竟谁吃得多？让学生讨论，学生通过讨论认为用通分的知识就能解决问题。这样，围绕教学重点，布置一些巩固新知识的练习进行讨论，既抓住问题的实质，使学生找到解题的钥匙，掌握正确的计算放放风，又能使知识得到巩固和应用。