课堂提问三适宜.doc

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1、课堂提问三适宜鹤岗五中侯瑞晶2013/11/16一个教师，要从事教学艺术创造，使自己的教学语言更有魅力，就离不开提问技法的灵活运用。在教学中，教师灵活运用提问技法，使教师的创造才能伴随着有效的提问技法得到最好的发挥，创造一种生动活泼、情趣浓郁的教学气氛，整个教学活动就会像一幅富有动态美的画卷，舒卷自如地呈现在学生面前，使学生不知不觉地神游其中而又不知不觉地流连忘返。提问主要是指教师根据教学目标和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极的思考和回答。问可以有正问、反问、曲问。正问就是教师从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，按问究道。反问就是从反面倒过来问，让学生的逆向思维发挥

2、作用。曲问就是拐个弯，委婉含蓄地问，就曲弃直，不直接提出所要解决的问题，而是精心设计提出与此有关的其他问题，然后托出所要解决的问题。无论是正问、反问还是曲问，都要表现出适宜性。这适宜性包括：提问的时间要适宜；提问的难易度要适宜；提问的数量要适宜。一、提问要适时。提问是否适时，对于学生学习的主动性和自觉性，对于学生的积极思考，有很大的关系。教师要掌握问题提出的时间是在学生似懂非懂、有思有疑、急于弄清而苦于不知怎样表达的当口，还有就是教学内容的重点、难点，这样的提问才能激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，发展学生的智力。例如，钱梦龙老师在教《论雷峰塔的倒掉》，发现其中理解文章

3、的“借题发挥”手法，是读懂这篇文章进而欣赏鲁迅杂文艺术的一把钥匙。当学生阅读、讨论了这篇文章之后，钱老师提出了这样一个问题：“听说杭州人民正在建议重修雷峰塔，如果鲁迅还健在，你认为他会反对还是赞成，理由是什么？”学生对于这个问题很感兴趣，发言很踊跃，有的认为鲁迅会反对，因为雷峰塔是封建势力的象征。在这个似懂非懂、说不到点子的当口，钱老师又发一问：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗？”这及时的一问，学生一下子开了窍，争着回答：“鲁迅在文章里把雷峰塔作为封建势力的象征，不过是借题发挥；现在重建，那是跟鲁迅的文章毫不相关的。”经过这样适时的提问，不仅使学生理解了文章“借题发挥”的

4、特点，找到了读懂鲁迅杂文的钥匙，而且激发了学生求知的欲望和思维的积极性。二、提问要适度。提问的适度是成功提问的重要因素。问题太简单或教材里有现成答案，学生答得没劲，没有启发性。问题太难，超出了学生的知识水平，学生回答不上了等于没问。难易适度的问题应该是学生利用已经学过的知识，经过认真思考后能够回答上了的。这样的提问，学生感兴趣，愿意回答，也利于发展思维能力。例如《雪》，有的教师提问：“文中写了哪两个地方的雪？”这个问题太简单了，学生轻而易举地从课文中就能找到现成答案。有的教师则改变提问的角度：“文中用什么写法写雪？”这个问题不仅使学生明确了文中写了“南国的雪和朔方的雪”，而

5、且开动脑筋思考以后，学生可以懂得，作者运用对比的手法，用南国的雪来反衬朔方的雪。一般说来，教师可以依据教材内容，由浅入深地进行提问，帮助学生把握知识的来龙去脉，完成对所学知识的理解和掌握。例如，一位教师教《中国石拱桥》一课时，设计了这样几个问题：文中写了中国石拱桥的什么特点？赵州桥和卢沟桥是怎样体现这些特点的？为什么只写了这两座桥？第一个问题从文中就能找到答案，第二个问题则需要学生开动脑筋思考。因为课文中有有关介绍，他们可以充满信心地去读、去想。在这个过程中，他们就得到了提高。最后一个问题具有概括性，书上没有现成答案，但在教师的点拨下，大部分学生还是可以回答出的。这一个问题

6、由易到难，由简到繁，紧扣教材内容，一步步深化，不仅有利于学生的思维的展开，也便于充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，能促使教学在生动、和谐的气氛中有条不紊地进行。三、提问要适量。提问固然能帮助学生思考，有助于教学进程的进展，但提问要适量，从提问的总量到频率的分配，要依据教材内容和教学需要，进行适量安排，有问则多、频，无问则少、疏。有些教师在课堂上不断提出问题，“是不是啊？”“对不对啊？”几乎成了教师的口头禅，不但不能是学生思考，反而让学生反感。其实，除了适宜性，课堂提问还应表现出明确性和启发性。明确性是指提出的问题必须明白易懂、科学合理。教《中国石拱桥》一课，有一位老师

7、先问学生：“中国石拱桥有什么特点？”学生回答“形式优美、历史悠久、结构坚固”老师又问：“作者是怎么写的？”学生张口结舌答不出来。像这样在课堂上出现提问“卡壳”的现象，其原因就是教师的提问太笼统，不明确，不合理。启发性提问提出的问题应该能够帮助学生开启知识的闸门。而有的老师在课堂上的提问缺乏价值，不能使学生从中顿悟并学到提出问题、分析问题和解决问题的科学方法。例如：“这篇课文是不是按照逻辑顺序写的啊？”“这一句是不是表现了朔方的雪如粉如沙的特点啊？”这些问题里并没有可以称之为疑问的内容，而且本身就包含了答案，不能激起