课堂提问初探.doc

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1、课堂提问初探科学而巧妙的提问是将学生引导到知识彼岸的桥梁，是开启学生智慧之门的钥匙。问题提得好、提得巧，能充分发挥师生双边的积极性，使教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，思维也可得到最大限度地培养和训练。一、创设情景，以问激趣提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。在课堂上，利用一些活动、游戏等方式创设情景，当孩子们兴趣盎然时，不失时机地提出一些诙谐有趣而又发人深思的问题。如教学“能被2整除的数”时，以游戏形式，让学生任意说出一个数考老师：“这个数能被2整除吗？”老师很快就能说出答案。当学生对老师崇拜有加时，师问：“为什么老师一下能判断它

2、能不能被2整除呢？”这一提问大大地激发了学生兴趣，调动了学习积极性，这就为下面的学习做好了铺垫。二、精心设问，使之具有思维价值教师在课堂上提问不能随意，偏离关键点，问题不具思维价值，学生也不感兴趣，甚至厌烦。课堂中，教师的提问应经过精心设计，力避随意性，问得少，留给学生一定的思维空间和时间。如教学“圆的认识”时，教师让学生将一张圆形纸对折，打开后，再换个方向对折，如此重复几次，然后问：“这些折痕的位置关系怎样？折痕有多少条？折痕之间的关系怎样？每条折痕的两边部分又如何……”一系列琐碎的问题接踵而来。回头想一想，在此过程中学生只忙于应付你的提问，不能自主探索学习，从头到尾，

3、学生自身到底动了多少脑筋？如果换种提问方式：“从刚才对折过程中，你发现了什么?”学生通过观察、讨论、思考，自己就会自我提问，找出各种答案，由此学生的思维也得到了训练。问得精、问得巧，使问题具有一定的思维价值，才能利于发展智力潜能。三、突破定势，开放提问，培养学生的创造思维在教学过程中，根据教材内容，选择适当时机，设计一些开放性强、自由度大的问题，教师恰当地引导提问是激发学生创新潜能的最好诱因。如设计一个题目：“学校三年级甲班有男生26人，女生21人，————”请补充问题，使题目完整。当学生看到此题目时，多半会习惯性的补充一两个问题，如果这时你能这么一问：“你有多少不同的补

4、充方法”可以想象结果：一石激起千层浪，许多同学纷纷举手：“甲班共有多少人？男生比女生多几人？女生比男生少几人？男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之几？女生比男生少百分之几？男生比女生多百分之几？”等等。这样就突破了思维定势，学生在补充问题期间也拓宽了思维的深广度。四、因材施教，问得有针对性在课堂中，学生的认知水平和思维方法往往各不相同，存在着差异。教师在照顾差生一头时，也得兼顾着优生，课堂上因人提问，使不同程度的学生有不同程度的挑战。例如在讲“求亿以内数的近似数”时，出示：9（）785≈10万，让学生讨论思考。可先请平时成绩差的学生回答：方框中你能填什么数，由一到多的

5、单项思维训练，再请中等成绩的学生回答：方框中最大、最小可以填什么数，最后请优生用一句话概括可以填哪些数，最大、最小可以填什么，以及为什么能填这些数。这样有针对性的提问，满足了不同层次学生的需要，使他们都尝到了成功的喜悦，他们的自信心和求知欲也就越来越高了。提问的探究永远是无止境的，只要你掌握了提问的艺术，就能使学生的思维能力得到极大发展，使学生的素质真正得到提高。