浅谈小学低年级识字教学2.doc

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1、浅谈小学低年级识字教学【摘要】《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我在教学实践掌握了一定的方法，即引导学生思维，激发兴趣；轻松愉快，情趣化地识字；主动探索，创造性地识字；寻找规律，在有趣的造字法中识字。总之，我们要运用多种方法、手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。【关键词】　　识字教学　低年级【正文】长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文

2、因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负。《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，他要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。根据学生的注意规律和爱玩好动、做事没耐心等特点，在低年级识字教学过程中，我采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习积极性，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识

3、字。一、引导学生思维，激发兴趣。小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中，要想方设法让学生保持住最佳的学习状态，这就需要老师在课堂教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作、试验、交流、猜想、验证、推理等里一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如:在教学独体字时，我首先指导学生观察每一个生字的笔画、结构，再指导学生用“加、减、改笔画”等方法来认识更多的生字。我先在黑板上写一个“日”字，再拿出一根小棒问：“‘日’字加一笔会是什么字呢？小组合作，快摆一摆，

4、试一试吧！”这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学也一下子活跃起来，连平时对识字不感兴趣的同学也在积极想办法，动手摆一摆。学生们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌地说开了。有的说：“田。”有的说：“目。”还有的说：“旦、由、电。”然后，我就趁热打铁提出：“‘田’改一笔又是什么字？谁说得好，我就送给他一朵小红花。”通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“目、田、白、旦、申、由、甲、电”，体味了成功的乐趣，他们识字的劲头更足了。二、轻松愉快，

5、情趣化地识字。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。1、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如：“美”字，有的学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有的学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。“回”字，有的学生编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。还有的编成“大口里面有小口”。借助顺口溜识字

6、教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，激起了学生识字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（１）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会

7、学、会认的生字，通读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书、认起字来特别用心。（２）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是，学生就会想方设法识记生字的字形。（３）看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而且一旦进入课文，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”就是让学生看看生字在课文中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典、同桌讨论

8、等方法去挖掘生字的含义。“我与生字交朋友”的游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉，一举多得。三、主动探索，创造性地识字。多年来，识字教学大都采用划一的、齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独