浅谈数学课中的自主学习.doc

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1、浅谈数学课中的自主学习《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学课中，通过创设生动具体的情境，激发学生自主学习的热情，引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索、自主领悟掌握新知，从而培养学生自主学习的能力和意识。一、创设生动具体的情境，激发自主学习的兴趣“兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，是探索新知的火花。”有了兴趣，学生就能自觉主动地学习，就不会感觉到学习是一种负担，而是一种享受。

2、由于数学本身就具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，教师要提高施教能力，特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，转变为学生发展的促进者、引导者，引发学生的好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过情境的创设，激发学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试。如，在教学《平行与垂直》，我创设这样的情境：“同学们，你见过筷子掉在地上的情形吗？”接着课件演示一双筷子掉在地上的情境，并把画面固定在两支筷子的位置关系上，然后让学生观察两支筷子的位置，并让学生发挥想象：“两支筷子掉在地上，还可能是怎样子的呢？“这样设计教学，创

3、设了既生动又熟悉的情境，不仅向学生解释了数学来源于生活的理念，更重要的是通过“掉在地上的两支筷子还可能是怎样子”的问题，调动起学生的经验储备，发挥学生的想象能力，激发了学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。二、提供自主探索的空间，引导学生自主学习数学教学中，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。凡是学生能探索得出的，教师决不代替；凡是学生能独立思考的教师决不暗示，给学生多一点表现自己的机会。让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与学习的全过程，做到畅所欲言，各抒己见，放手让学生自己去解决问题。1.把动手操作的机会留给学生。小学生正处于具体形象思维向抽

4、象逻辑思维的过渡时期，对数学概念、定理、法则等抽象的内容，不易理解和掌握。因此，教学过程加强直观演示、动手操作，使学生增加感性的认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对抽象数学知识的理解。而且对小学生来说，动手操作是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。所以，在课堂上要多给学生动手操作的机会。如，教学“圆的面积”公式的推导时，我让学生自己动手把手中16等分的圆形纸片用割补、拼转化等方法，把16等分的圆形纸片转化成医学的图形，并写出计算方法，学生自主动手兴趣很高，有的摆出长方形、有的摆出三角形、梯形、平行四边形，最后简化出面积计算公式。这样，使学生充分动动脑，在动中学习

5、，动中思考，动中发现，激发学生的学习兴趣，让学生更为自觉、主动地获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。2.把尝试探究的过程赏给学生。《数学课程标准》明确指出：“自主探索是学生学习数学的重要方式之一。”因此我在数学课堂教学中进行了先“尝试”的自主学习实践活动，尽量将教学范例练习化。先让学生个体独立学习，留给学生充足的时间，自己独立思考，通过自己的积极探索、尝试，寻找解决问题的途径与方法。当学生依靠自己的力量解决了尝试题是，就会自我体验到成功的喜悦，激起进一步学习的兴趣。如，如，教学《圆的面积》这课时，学生通过自己动手操作实验，自主地探索出圆面积的计算公式后，教师激发

6、学生说：同学们真棒，自己推导出圆面积的计算公式，。我相信同学们只要认真思考，应用前面学习的知识一定能解答出下面的问题。接着出示例题：“一种喷水头喷水的距离是5米，喷水头转动一周可以浇灌多大面积的农田？”要求学生独立解答。果然不出所料，不一会儿，同学们就举手示意做完了。而且连平时学习较困难的学生也懂得了计算圆的面积必须知道的条件。这样放手尝试，效果凸显，何乐不为呢？三、培养自主探索的能力，推动自主学习培养学生自主探索的能力，让学生学会独立思考，学会探究，学会学习，才能激发学生的探索周围事物的兴趣，并在探索活动中丰富和积累知识经验，发展创造性思维能力。学生由“要我学”向

7、“我要学”转变，充分推动了学生的自主学习。要提高学生自主探索的能力，教师有必要教给学生自主探索的方法。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习上的成功和喜悦，从而增强自信心和学习动力，使他们能够更加自主地探索新知。在教学中，教与学永远是一个统一体，教法与学法是教学活动中的两个侧面，教师应在教学中给学生以解决问题的方法和策略，引导学生从中体会，获得良好的学习方法。如，在教学《平行四边形面积的计算》中，可引导学生自主探索平行四边形的面积公式：引导思考（能不能转变成已经学过的图形再计算）→操作实验→观察比较→归纳得出结论。在这个过程中体现了获取新知识的一般方法，遇到新问题