永生的眼睛说课3.doc

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1、品味“骄傲”，传递感动                     ——《永生的眼睛》说课稿 歇马小学王安青《永生的眼睛》是人教版小学四年级语文下册第五单元的一篇文章。课文讲述了作者一家三代人已经或准备为盲人捐献眼角膜的感人事迹，是一篇具有语言美、情感美、思想美的文章。文中人物的语言富有个性，含义深刻，透过语言可以触摸人物的心灵，人物的情感犹如大海的波涛，此起彼伏，深深地打动着每个人的心。在这个充满温情的故事中，作者用简洁的语言为我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿——温迪。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。

2、文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。 新课标指出，语文教学应体现语文课程的工具性和人文性，根据本单元训练点和文本的价值取向，结合学生实际，我把本课的教学目标定为：1、使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官的行为感到骄傲、自豪。 2、以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解 “永生”的含义。 3、通过朗读交流领悟重点语句的含义，培养有感情地朗读的能力。 其中“以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解 “永生”的含义。”既是本课的重点，又是本课

3、的难点。 常言道“教学有法，教无定法，贵在得法。”方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果。语文教学应让学生去读中感悟，以读促思，做到教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文。依此，本课教学我采用了“直奔重点，由点及面，点面结合情中诵读，读后交流，动之以情而晓之以理。” 根据以上教学方法，为体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，我引导学生通过 “找一找，写一写，读一读，说一说，看一看”的学习方法完成本课的学习。学生始终在教师的引导下动手、动脑、动口，通过自己的努力获取知识，变被动学习为主动学习。 “找”即从文中找到体会到这份感动、骄傲的句子；“写

4、”即写下自己的阅读体会；“读”即读文中含义深刻的句子；“说”即交流感受、谈理解；“看”即利用多媒体展示课程资源，让学生了解有关捐献角膜的知识、史料，引导拓展延伸，做到小课堂连着大世界，为学习文本做了很好的铺垫。 结合本文情真意切的特点，我将本课时的教学着眼于“情”，借助于“读”， 结合我们开展的“三段六环”生本课堂自主学习模式，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，本节课的教学流程我分五个板块。这几个板块层层递进，环环相扣，拨动学生的心灵情弦，传递着一份份骄傲与感动。 一、经典诵读，积累语言经典诵读是语文课本教学的延伸和拓展，二者是不分家的。本组教材是围绕“生命

5、”这一专题展开的，引导学生通过读书感受对生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。因此，这组课文的经典诵读我选择了与“生命”这一主题有关的17个名言警句，通过每节语文课课前三分钟的诵读，一组课程结束时，学生就达到了背诵的程度，积累了语言。二、前置学习，以学定教前置作业，就是“以学定教”的“学”，是学生“合作、探究”前的自主学习。前置性学习让学生通过先做后学，对新知识有了初步感受，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。前置学习的内容要做到有基础、有探究、有疑难。根据本科文本的特点我设计了这样的前置性作业。1、读课文找出文中出现的生

6、字，并自学新词。2、默读课文：课文主要讲了一件什么事？琳达一家谁最让你感动？找出相关的语句批上你的感受。3、从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情的读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到什么。4、收集有关“生命”、“热爱生命”、“捐赠器官”的名言、警句、诗歌、故事等。5、学习了课文，你想对谁说点什么？所包含的内容紧扣文本，又超越文本，抓住教学的重难点来设计前置性作业，使学生通过课前热身，完成大部分的知识点，对于教学的重难点也会进行思考，只是体会得多和少、深入和肤浅的区别而已。第一题是基础，第二、三题是探究，对文本的感悟，也是语文学习的重点和难点。第四题，这是

7、学生的课外积累，可以让学生通过多种渠道收集相关的资料，积累语言，拓展大阅读。第五题是以读促写，也可以适时运用。前置学习尽量体现全面性、层次性。所涉及的话题要开放，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己独特的想法，让每个孩子都能获取自信，大胆交流，让课堂变成了学生自主活动的气场。孩子在课堂上体验着超越和创造的快乐。学生搜集了与课文相关内容的名言、警句、诗词，成语、故事等，旁征博引，多元化地解构文本的内涵，赏心悦目，让我们感受到大阅读的美好境界。这样的设计使得前置性作业不再流于形式，为课堂精彩提供保证。进行这个板块的学习时，教师一定要给学生足够的时间和空间让学生

8、自主尝试，在尝试读书、尝试围绕目标自学