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1、∀中国特殊教育#2010年第10期(总第124期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)10thIssue,2010(SerialNo.124)关键性技能训练法:ABA应用于自闭症儿童教育干预的新方向1*23黄伟合陈夏尧李丹(1.美国加利福尼亚州发展服务部东湾分区中心,美国民族大学教育学院,SanLeandro,CA94578;2.中国残联社会服务指导中心,北京,100068;3.武汉麟洁健康咨询中心,武汉,430016)摘要应用行为分析对自闭症儿童的干预,既包括传统的分段回合教法,也包括具有新特色的关键性技能训练法。目前,
2、中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践。本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧,并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色,以期为相关机构和人员提供参考和借鉴。关键词自闭症应用行为分析关键性技能训练法分类号B846PRT是一种源自DTT但又不同于DTT的对自闭症1前言儿童教育干预的新方法。自二十世纪七十年代以来,应用行为分析(AppliedBehaviorAnalysis,简称以加州大学心理学教授凯戈尔(RobertKoegel)等人为ABA)是一门关于行为规律的社会科学,其主旨在于分代表大力推动PRT,使得PRT在自闭症
3、教育干预领域析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规中取得了长足的发展。在PRT发展的早期阶段,凯戈律的人类行为。在操作的层面,ABA有不同的干预方尔的体系往往被称为自然语言教法!,其主要目的在法,其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法于提升自闭症儿童的语言能力。到了二十一世纪,凯(DiscreteTrialTeaching,简称DTT)和关键性技能训练法戈尔越来越多地用PRT来概括他的教学体系,从而反(PivotalResponseTreatment,简称PRT)。简单说来,DTT映了其所干预的目标从语言领域扩展到沟通、社交和是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行
4、一对行为兴趣等关键领域。在这一发展过程中,PRT得到一强化训练的教育方法,而PRT是一种以DTT为基础了越来越多的科学论证,被美国科学界与政府有关部[4]发展起来的情景化教育系统。ABA的干预方法广泛门评为自闭症干预中最具有科学实证的一种方法,[5]应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障同时也逐渐地得到各国的接受。碍(如抑郁症和焦虑症)和行为障碍(如注意力缺陷和我国国内鲜有对自闭症PRT方面的研究与实践,[6]多动)等有关问题的教育干预,其良好效果得到了科学关键反应训练!(PivotalResponseTreatment)术语曾的检验和证实。经出现在个别有关ABA的文
5、献中。ABA在自闭症儿自闭症是一种发展性障碍,其基本症状在儿童出童教育干预方面的系统研究也不多见,只限于一些应[7-10]生后至三岁以前出现。根据美国疾病控制中心于用和个案研究,由此也导致一些实际问题如对应2009年底发布的数据,自闭症在美国儿童中的发病率用行为分析的狭意理解和运用,如将行为干预法与回[1]已近百分之一。在世界其他国家和地区,自闭症出合试验教学法等同起来,机械地理解为行为干预的原现率也有上升的趋势。迄今为止,任何一种干预方法,理!。有鉴于此,本文将比较系统地介绍分析PRT的[2]最多也只是对50%左右的儿童有明显的治疗效果。理论特色和操作技巧。例如,自闭症儿童教
6、育干预中最常用的以ABA为理论2PRT的理论特色基础的DTT,在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思(IvarLovaas)教授的亲自督导下,也只是使得PRT的理论基础是ABA,在二十几年的实践中,47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水PRT又汲取了发展心理学、认知心理学和情景教育方[3]平,并在其他方面接近于普通儿童。法的有关内容,在理论上表现出如下特色。*黄伟合,博士,兼职教授,研究方向:行为心理学、自闭症及发展性障碍、康复研究的理论与方法。E-mail:mhuang3097@comcast.net。∃64∃∀中国特殊教育#2010年第10期(总第124期)
7、2.1在自然环境中执行ABA的原则方法(即DTT)结构性极强,通常是在小教室中的桌子ABA的一个主要原则,是所谓的前因行为边上进行。结果之间的依存关系。洛瓦思把这一原则运用到相对DTT而言,PRT更强调在自然的教育环境和对自闭症儿童的教育干预之中,具体来说,就是训练人家庭环境中训练自闭症儿童,强调尽量安排非残疾儿员的特定指令(前因),儿童对特定指令采取的相应动童加入到训练过程中发挥示范与强化作用。现以环境作或语言(行为),以及训练人员根据儿童的相应动作诱导法为例子来说明这个问题
