古诗词教学中的问题情境创设——以《雨霖铃》为例.doc

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1、古诗词教学中的问题情境创设——以《雨霖铃》教学为例兰州新区舟曲中学语文：冯晶晶柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和宋代婉约词的杰出代表。古诗词是语文教学中一类特殊的文体，因此在古诗词的教学中，我尽可能的创设自由、和谐、开放的学习环境基础，以朗读为切入点，引导学生自主探究，进而体悟作者为我们创设的情境、体会作者独特的情感。作为一名青年教师，我觉得自己尚不能做到面面俱到，所以在上完公开课《雨霖铃》之后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。“阅读鉴赏”是高中语文教学的主体，其中既有写景抒情的

2、诗词曲赋，又有与生活息息相关的实用文章，但欣赏任何一种形式的文学作品，在课堂上，对于教师而言重要的是要引导学生有他们自己独到的体会和理解，因为老师的“品”和“读”永远都代替不了学生自己的感觉。在分析鉴赏《雨霖铃》时，我发现我所做的工作都只是表面功夫，学生如果对诗词本身没有较深入的理解，那么一切外在的东西都是没有载体的，因此，我将问题设计作为创设情境的重点。因为恰当的提问，可以引导学生自主探究文本，主动思考，从而揣摩出诗词独有的味道。于是，在开始的导入环节我就通过幻灯片呈现了一些关于离别的诗歌（“浮云玉叶君不知，思君

3、惜去柳依依。”“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”等等），然后让学生自由朗读，这些诗歌都是以前学过的，所以重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的学习做好了铺垫。学生朗读完以后，顺势提出问题“你觉得这些诗句都写了什么？”学生很容易回答出来，都写了“离别”。这样的情景创设很容易引导学生融入到“伤离别”的氛围，然后再欣赏柳永的《雨霖铃》，就显得水到渠成了。以“问题情境创设”为方法指导，在鉴赏整首词的时候，针对不同的诗句，我设计了这样几个问题：“‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’，一个‘竟’字表达了作者

4、怎样的情感？”、“‘寒蝉凄切’的画面表达了作者怎样的情感”、“面对‘杨柳岸晓风残月’的景象，诗人会想到什么？”等等。可是在第一次试讲的过程中，我发现学生对我提出的问题并没有积极回答，思考问题的热情程度也不高，课堂氛围呆板压抑。面对这样的状况，经过反思我发现在课堂上学生并没有进入充分思考的状态，而且对于我提出的问题学生根本不知道如何作答，最终导致学生不能够完全体会诗歌的意境，学过以后对于诗歌的印象也并不深刻。后来在组内经验丰富的老教师的指导下，我找到了问题的症结，我所设计的问题没有梯度性、区分性，问题的设计几乎是雷同

5、的，让学生感觉回答完一个问题后，剩下的问题就无话可说了。此外，问题的指向性不明确，学生不知道从哪个角度思考。针对这个问题，我将之前设计的问题重新做了调整和修改：“这首词写了什么？”“分别时的景是什么样的？”“找出你认为最能表达词人心情的一句话，并谈谈你的理解”。经过这样的调整，课堂效果明显比第一次好一些，至少学生开始进入了思考的状态，想要知道问题的答案，他们开始不再排斥我的提问，并且通过自己的朗读在诗歌中找寻问题的答案。经过不断的尝试，不断的改进，我发现语文课堂教学不仅需要科学的问题设计，而且创设情境也是落实高效课

6、堂的主要手段，更重要的是问题情境的创设能够激发学生学习古诗词的好奇心，在进一步感受中华古诗词的同时又可以增加学生的古诗词文化底蕴。