以柳永的《雨霖铃》为例浅谈诗歌教学中对美的感知

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1、以柳永的《雨霖铃》为例浅谈诗歌教学中对美的感知一、诗歌教学的现状听了一节《雨霖铃》的示范课，感慨良多。当前在对“高考怎么考，教学怎么教”的片面认识下，古典诗歌教学的功利化愈演愈烈。部分教师在教学中把诗歌鉴赏简单化为应试的技巧和方法。把一首首精美的古典诗词肢解成支离破碎的语言片断。更有甚者，为了应试，归纳出了一整套问题模式，像数学、物理公式一样在课堂基础教学中直接套用，丢失了对诗歌的市美鉴赏，严重的影响了学生文学素养的提高。二、古典诗歌之美诗词教学的核心目标就是让学生充分地感受到诗歌的美，在感知美的基础上得到思想品德的培养，有效的完成诗词的教学任务。诗歌的美主要体现在以下几个方面：情感美、

2、形象美、音乐美、语言美。以柳永的《雨霖铃》为例，简单地谈谈诗歌教学中对美的感知。情感美。情感是诗歌的灵魂。柳永的《雨霖铃》首三句，“寒蝉凄切，都门帐饮无绪，骤雨初歇”点明了时间、地点、景物。未写离别之情景，但已有凄然欲绝之感。长亭之晚，雨己停歇，不得不去，此时不听蝉鸣己有心碎之感，况且，凄切的蝉鸣不已。“无绪”两字写饮酒时的心情，极其委婉，欲饮不下，欲留不能。而“催发”尽显不舍之情。“执手”两句写分别之细节，更是传祌。手拉着手，泪目相对，伤心欲绝，至悲而无声,最后在难舍之中松手而去。“念去去”两句推想别后所历之情境。兰舟越行越远，波面轻烟笼罩，晚云低压，前路茫茫，不见尽头。把漫无边际的离

3、愁尽托于黄昏之景。“更哪堪”句，推进一层，把个别的特殊的现象跟永恒的普遍的情况进行了对比，加深了离情的意义，当秋二悲，更甚于常情。“今宵”三句，推想酒醒之后所经历的情境。不见心爱之人，只有寒水拍岸，晓风轻拂，岸柳轻摇，残月微明。恍惚迷离，清冷凄绝。“便纵有”两句，感叹两人期许之愿难以实现，纵然有许许多多的风情也无人可说。这样的结尾真是余恨无穷，余味无尽。形象美。形象是情感的载体。没有形象的诗歌是虚幻的，没有形象美的诗歌会拒人于千里之外。《雨霖铃》中的形象美我们可以从两个方面去鉴赏。一是人物形象的美，二是景物形象的美。其一，作者运用高超的技巧为我们塑造了一对情爱至深的恋人的形象。“帐饮无绪

4、”既写出了事件,乂写出了心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这一细节描写从动作、眼神、情态、声音等方面极其生动的刻画了这对恋人难舍难分的形象。其二,作者刻画的景物形象也极具美感。作者首先为我们描绘了一幅长亭晚景图。寒蝉凄切的叫声，骤雨洗过后湿润的大地，翠绿明亮的树木，冲破云层的夕阳，被雨水冲洗过的长亭组成了一幅淸新明丽的傍晚的图画。在下阙设想“酒醒何处”时，勾勒了一幅拂晓图。寒水清澈，轻拍岸边，晓风微冷，轻拂诎颊，残月悬空，洒下微光，杨柳青青，柔枝轻摆。画血清静凄冷。而这样的画面和作者别后的伤悲又浑然天成。音韵美。优秀的诗词作品，读起来抑扬顿挫，听起来韵味无穷，这是因为它具备了音韵之美。我

5、国的古典诗词，素有讲究音韵美的优良传统。《雨霖铃》的音韵美主要体现在句式的参差错落，駢散结合，长短句相偕。我们知道词是配乐的，柳永本身精通音律，可以自？?词牌。《雨霖铃》这首自创的词牌，在当时广为传唱。笔者水〒所限，无法全面鉴赏该词所具有的音乐美，现仅从语言结构和用韵的角度做一简单的赏析。从语言结构看，参差错落。既有整句，也有散句；既有长句，也有短句；既有节奏整齐的句式，也有以单领双的句式。在韵脚的使用上，采用了“切、歇、绪、咽、去、别、节、月”等唇齿音，且声调多是短促的急降调，读来细声细调，声声有情，和诗词作品中所抒发的缠绵悱恻之情完美结合，达到了声情合一的精妙境界。三、对感知诗歌美的

6、探索感知美是诗歌鉴赏的主要冃标。在教学屮，耍合理运用多种教学手段，引导学生调动感官，多角度、多层次地去感知诗歌之美，激发情趣，逐步捉高美学素养。披文入境，感知形象之美。有人说，想象是诗歌鉴赏的翅膀。借助联想和想象，创设情境，再现诗句所描绘的种种景象，进而在联想和想象的世界中欣赏这些景象，去感受这些形象的美之所在。教师要充分发挥“导”的作用，引导学生结合诗中的意象，借助学生己有的经历、经验、情感去进行合理的想象和联想，再现诗人当时所处的环境、场面、情感，置身其中，完成体验，获得享受。知人论世，感知情感之美。一位作家选择什么样的题材，表现什么思想，抒发什么感情，这一切和他的人生观、生活经历以

7、及所处的时代密切相关。陶渊明不为五斗米折腰的事迹彰显了淡泊名利的精祌，杜甫仕途坎坷的个人遭遇和安史之乱的国家悲剧，造就了诗人忧国忧民的情怀。柳永留恋勾栏瓦舍与乐妓为伴的生活造就了其缠绵悱恻的情愫，辛弃疾抗金复宋的经历，是他有了壮志未酬的遗憾。因此，我们在诗歌鉴赏中对创作背景的了解就敁得尤为重要。总而言之，只有在诗词教学中让学生深刻去感知和鉴赏诗词的优美之处，才能提高学生的文学素养。